“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的實(shí)踐探索

趙洪波

摘 要：“信息技術(shù)和課程整合”是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新觀點(diǎn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，使得信息技術(shù)更加飛速發(fā)展，直接影響教育教學(xué)的方法、手段和理念，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合問題已經(jīng)是擺在廣大教師面前的挑戰(zhàn)。它要求教師要充分、有效地運(yùn)用媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)搜集、處理和運(yùn)用信息，并在學(xué)習(xí)過程中合作交流，使現(xiàn)代技術(shù)成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。因此，我們要大力提倡利用信息技術(shù)進(jìn)行語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 語文教學(xué) 融合

一、如何理解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

“微課”、“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”……一系列“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育新形式，讓我們不得不感慨，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，使教師專業(yè)發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)。第一代教育以書本為核心，第二代教育以教材為核心，第三代教育以輔導(dǎo)和案例方式出現(xiàn)，如今的第四代教育，才是真正以學(xué)生為核心?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在語文學(xué)習(xí)過程中的作用，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中通過運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)更好地養(yǎng)成收集、處理信息的習(xí)慣，提高語文能力。于是越來越多的教師充分、有效地運(yùn)用媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)搜集、處理和運(yùn)用信息，并在學(xué)習(xí)過程中合作交流，使現(xiàn)代技術(shù)成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師以創(chuàng)新精神應(yīng)用新技術(shù)，充分發(fā)揮這種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生去擁抱一個(gè)更廣闊的世界，學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)。它對學(xué)生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段在教育上的應(yīng)用， 它以學(xué)習(xí)者為主體，學(xué)生和教師、學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間主要運(yùn)用多種媒體和多種交互手段進(jìn)行系統(tǒng)教育和通信聯(lián)系， 是互聯(lián)網(wǎng)、與教育深度融合，是推動(dòng)教育進(jìn)步、效率提升和組織變革、增強(qiáng)教育創(chuàng)新力和生產(chǎn)力的具有戰(zhàn)略性和全局性的教育變革。

二、如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合

我們現(xiàn)在所說的真正意義上的信息技術(shù)和學(xué)科整合，其實(shí)就是把教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新與信息技術(shù)的應(yīng)用相結(jié)合，借助于信息技術(shù)的應(yīng)用帶動(dòng)課程體系、教育內(nèi)容、教育方法和手段的全面改革。

我們現(xiàn)在日常的教學(xué)中，很多教師已經(jīng)開始充分利用現(xiàn)代信息傳播技術(shù)，進(jìn)行教育教學(xué)的創(chuàng)新，推動(dòng)教育信息化進(jìn)程。變革傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主的教學(xué)方式，變革教學(xué)圍著教材轉(zhuǎn)的教學(xué)模式和手段，把以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心。實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的“共享”和“互補(bǔ)”，從而助“教”和助“學(xué)”，引導(dǎo)和幫助教師借助與信息技術(shù)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的教學(xué)過程。那么我們的課程與信息技術(shù)究竟如何來實(shí)現(xiàn)真正意義上的整合呢？

（一）（一）信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

。中國古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者?！迸d趣是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂此不疲的地步，學(xué)生對教師所教授的內(nèi)容感興趣才能有激情。

在課堂教學(xué)中，教師要優(yōu)化各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。運(yùn)用信息技術(shù)將圖、文、聲、像融為一體，進(jìn)而展示事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的圖形、數(shù)字，呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學(xué)生進(jìn)行多重感官的刺激，有利于創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)更易成為雙向教學(xué)活動(dòng)。信息技術(shù)的應(yīng)用簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學(xué)本身，從而也大大提高了課堂教學(xué)效果。教學(xué)《春》這篇抒情散文時(shí)，向?qū)W生展示春草圖、春花圖、春雨圖、春風(fēng)圖、迎春圖，即將下課時(shí)在教室內(nèi)再響起歡快輕松的春的樂曲--《春天在哪里》，這樣不僅，將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動(dòng)、色彩繽紛的教學(xué)情境之中，使學(xué)生感官接受刺激，享受了視覺、聽覺上的美。更重要的是學(xué)生的情緒從上課伊始到結(jié)束都持續(xù)高漲，學(xué)習(xí)效果事半功倍。信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合要以立足于積極探索應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí) 踐能力的方法與途徑，最大程度地滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。而最直接的融合就是借助于信息技術(shù)與課程整合對教法和學(xué)法方面的借鑒和探究，使“資源”的助教和助學(xué)落實(shí)到應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中。

（二）（二）信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，有利于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

。信息技術(shù)的運(yùn)用能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者理解課文起重要作用的內(nèi)容，用多媒體展現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺功能，通過直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間內(nèi)，全方位感知更多的信息提高教學(xué)效率。

傳統(tǒng)的一篇課文至少要兩節(jié)課才能完成，長一些的深一些的甚至要講一個(gè)星期。信息技術(shù)的運(yùn)用在此則顯示了其優(yōu)越性，它可以節(jié)省大量的時(shí)間：板書無需再寫，輕輕一點(diǎn)即可完成；問題也無需重復(fù)兩遍三遍，已經(jīng)擺在大屏幕上了；借助于直觀的形象，有些內(nèi)容無需長篇大論，學(xué)生已了然在胸。如此下來時(shí)間節(jié)約不少，課的容量自然加大，長課短講成為可能。教學(xué)傳統(tǒng)篇目《社戲》，利用信息技術(shù)就可以讓學(xué)生津津有味的看，再熱火朝天的談感受。江南的小橋流水、月下行船、水鄉(xiāng)社戲、夜航偷豆等歷歷在目，那淳樸的鄉(xiāng)情、可愛的伙伴、那帶著露珠的羅漢豆給他們留下深刻印象，對課文的理解和把握自然突飛猛進(jìn)，三節(jié)課講完的內(nèi)容兩節(jié)課甚至一節(jié)課就可以完成。這時(shí)的信息技術(shù)就像是在學(xué)生和課文間架起的一條快速道、一座立交橋。

（三）（三）信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極探究

。新課程理念下所倡導(dǎo)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師通過設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，在教與學(xué)的過程中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，信息技術(shù)的運(yùn)用就是手段。教學(xué)過程中只要緊緊圍繞教學(xué)要求運(yùn)用信息技術(shù)，掌握得適時(shí)適處，科學(xué)合理，就會生動(dòng)有效。范例選準(zhǔn)了，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文理解詞句，適時(shí)施于電教，創(chuàng)造一種最佳的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探究，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，使學(xué)生理解作者用詞語表達(dá)內(nèi)容的匠心所在。借助多媒體手段，通過賞析詞句的訓(xùn)練在學(xué)生心中得到凸現(xiàn)，情感得到了升華。例如在講授《背影》時(shí) ，選擇最能體現(xiàn)人物性格特征的典型場景大屏幕出示課文中的關(guān)鍵詞語，通過自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生做批注，談感受，學(xué)生體悟了句子蘊(yùn)涵的豐富情感，使學(xué)生與作者在情感體驗(yàn)上產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到“批文入情”的目的。對于語文中許多學(xué)生無法感知的遙遠(yuǎn)環(huán)境，如宇宙中的天體運(yùn)動(dòng)，微觀粒子的運(yùn)動(dòng)形式，通過計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)，形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以拓寬學(xué)生的視野，突破學(xué)生理解上的難點(diǎn)，化抽象為形象、化無形為有形，從而豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高了教學(xué)的時(shí)效性。

（四）（四）信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，有助于拓展學(xué)生語文閱讀空間

?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：中學(xué)生課外閱讀總量不少于260萬字。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)從表面上看似乎有些龐大，但如果我們能夠巧妙的利用信息技術(shù)教學(xué)資源，充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)等本身獨(dú)特的視聽效果，形象、豐富的信息承載以及不受時(shí)間、空間限制的優(yōu)勢，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，讓他們愛讀書、多讀書、讀好書，這個(gè)目標(biāo)就不難實(shí)現(xiàn)。

在語文教材中，每一篇課文都有向課外拓展的知識點(diǎn)，小至一個(gè)詞語，大至?xí)r代背景。教師要根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，選取有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操和趣味熏陶的知識點(diǎn)作為課外閱讀的主題，再組織學(xué)生圍繞該主題進(jìn)行相關(guān)的課外閱讀。這樣，課外閱讀與課內(nèi)閱讀緊密結(jié)合，服務(wù)于教材和學(xué)生。同時(shí)，課外閱讀的指向性明確，運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)能更快捷方便，不至于千頭萬緒，不知從何下手。利用信息技術(shù)豐富的信息承載，讓信息技術(shù)拓寬學(xué)生課外自主閱讀的渠道，使有限的課堂和課本得到充實(shí)，也為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀、自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在實(shí)際教學(xué)中，我們要指導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課外閱讀的平臺，拓寬學(xué)生的閱讀空間。

三、信息技術(shù)的運(yùn)用，要避免進(jìn)入的幾個(gè)誤區(qū)。

任何事情都有它的兩面性，信息技術(shù)的運(yùn)用同樣是把雙刃劍，用得好，能優(yōu)化教學(xué)；用得不好，則可能弄巧成拙，成為扼殺學(xué)生思維的工具。

（一）（一）過于注重教學(xué)形式，忽略教學(xué)目標(biāo)

。教師不要成為放映員，要切記信息技術(shù)起到的只是輔助作用。信息技術(shù)的運(yùn)用是為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，運(yùn)用信息技術(shù)可以使課堂更加生動(dòng)、更形象，但教師不要把課堂變成了近乎美術(shù)、音樂的欣賞課，只顧著播放預(yù)先準(zhǔn)備好的課件或剪輯好的資料。在設(shè)計(jì)課件時(shí)，教師必須以學(xué)生為中心，不能單純地以色彩繽紛的畫面，代替學(xué)生的情感朗讀和再塑想象力的培養(yǎng)。因此，教師在備課時(shí)不能受課件的牽制，也不能只圍著電教平臺轉(zhuǎn)，更要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，多花時(shí)間讓學(xué)生親近文本，深入揣摩精彩的語言文字，通過品讀、賞讀，發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，并學(xué)會積累語言。過于依賴信息技術(shù)，本末倒置，會導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)難以完成。

（二）（二）人機(jī)交互，影響了教師和學(xué)生的溝通和交流

。要適時(shí)、適度地使用信息技術(shù)。信息技術(shù)的運(yùn)用，既要有利于教師的教，又要有利于學(xué)生的學(xué)。在使用信息技術(shù)的時(shí)候，要從大局出發(fā)，對信息技術(shù)和課堂教學(xué)、教學(xué)任務(wù)實(shí)施系統(tǒng)性的研究。理清這些因素的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而決定是否需要信息技術(shù)，運(yùn)用哪種信息技術(shù)，何處使用信息技術(shù)等，將信息技術(shù)的實(shí)效性真正體現(xiàn)出來。一切教學(xué)手段、技術(shù)和設(shè)備都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，它不能完全替代教師對學(xué)生進(jìn)行的思想交流和情感交流。

（三）（三）華而不實(shí)，不加修正，直接照抄照搬

。如果你認(rèn)為信息技術(shù)的運(yùn)用只是追求吸引學(xué)生眼球，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。我們很多教師熱衷于從網(wǎng)絡(luò)上下載精美的多媒體課件，在課堂上照搬運(yùn)用，而不注重自己修正和開發(fā)，認(rèn)為這樣省時(shí)省力，其結(jié)果無疑是“緣木求魚”，無益于教師的專業(yè)成長，更不能充實(shí)學(xué)生的學(xué)識。雖然這樣能大大節(jié)省時(shí)間，但是用現(xiàn)成的多媒體課件來上課則無法發(fā)揮自己的思路和風(fēng)格，再加上教學(xué)對象的不同，自己的思想、表現(xiàn)方式和技巧運(yùn)用更難融于課堂教學(xué)中，搞不好會手忙腳亂，弄巧成拙。我們教師在運(yùn)用課件時(shí)最好根據(jù)需要自己制作，雖然制作課件要花大量的時(shí)間，但在制作課件的同進(jìn)也是熟悉教材、設(shè)計(jì)教法的過程，教師在這個(gè)過程也是吃透教材的備課過程。

總之，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語文學(xué)科的深度融合，需要教師熟練地掌握信息技術(shù)手段，同時(shí)更需要教師深刻了解教育的本質(zhì)，了解語文教學(xué)的本質(zhì)，了解學(xué)生的特質(zhì)，充分有效地發(fā)揮信息技術(shù)的潛能和作用，只有找到信息技術(shù)與語文學(xué)科的最佳融合點(diǎn)，才能讓語文教學(xué)在新時(shí)代的教育中綻放異彩。