論新課程初中語文評價的思考

王紅旗

【摘 要】教師是學生身心健康成長、綜合素質(zhì)與綜合能力全面發(fā)展的重要引導(dǎo)者，教師的教學水平直接影響到學生實際的理解情況與未來的發(fā)展方向。如何利用有效評價策略，肯定學生的求知表現(xiàn)，激發(fā)學生濃厚的自學興趣與強烈的探究欲望，為學生開拓出更為廣闊的發(fā)展空間，促使其階段性成長任務(wù)的優(yōu)質(zhì)完成，這是語文教師值得深思的核心問題。新課程改革背景下，我們要注重語文課堂評價教學的重要性，并從新的角度、新的層面同時出發(fā)，讓學生有機會體驗學習樂趣，走向更大的成功。筆者針對初中語文課堂的評價教學進行了深入思考。

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂教學 評價 策略 研究 思考

現(xiàn)代化教育提倡以生為本、因材施教、寓教于樂，教師全心全意為學生服務(wù)，對學生的課堂表現(xiàn)進行評價鼓勵，滿足學生的內(nèi)心需求，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，花樣翻新評價方式，順應(yīng)課程改革的主體潮流，只有解決了教學評價的形式問題，語文教學才能體現(xiàn)出更高的核心價值。傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的存在，極大的束縛著教師教學思路的多元化轉(zhuǎn)變，語文課堂的兩極分化現(xiàn)象十分嚴重，師生缺乏有效互動，評價教學過于形式化、表面化，導(dǎo)致學生的學習興趣逐漸喪失，學習積極性隨之降低，這對于我國整體教育水平的快速提升而言是非常不利的。

一、初中語文評價中存在的問題

1.導(dǎo)學生思維

教師對學生進行評價時無法選用恰當語言，總是盲目的肯定學生，如“你真棒！”“你表現(xiàn)的太出色了！”等，學生們只會沾沾自喜，并不能及時反思自身的不足之處，久而久之，他們會想說什么就說什么，不考慮后果，也不推敲對錯。面對學生的東扯西拉，教師為了不打消學生的參與積極性，也是一味地表揚、鼓勵他們，這就讓學生無法學會主動思考，甚至為了表現(xiàn)自己而去胡編亂造[1]。這種評價方式既無法活躍學生的發(fā)散性思維，還會使學生養(yǎng)成諸多的不良習慣，語文評價失去了原有意義，嚴重阻礙著新課程改革的創(chuàng)新步伐。

2.學生疲于應(yīng)付

新課程的評價改革提倡發(fā)展性評價，講究方式的多種多樣。除了一般考試測驗外，還有訪談、觀察、文獻研究、范例考查、個人經(jīng)歷記錄時。然而有的教師誤以為任何一種語文學習都需綜合運用各種形式的評價。他們在實施過程中不顧學生實際，不顧學生的起點、身體和心理承受能力，無限擴大評價界面。如一篇作文寫好后，先自改自評，再小組評，班級評，然后家長評，寫評后反思評后報告，再呈交老師評。殊不知學生作文在眾多的評價中已面目全非，已找不到初寫的影子，學生自己已耗掉了多少快樂自由的時間，有種疲于應(yīng)付之感。長時間的折騰，不僅加重了學生學習負擔，加大了心理壓力，也致使學生喪失了寫作激情，反而失去了評價效果。

二、初中語文評價的有效策略

1.多元化評價

第一，承認學生差異。學生是富有個性的，有著鮮活生命的個體，他們在學習中從各自不同的角度看問題，使學習過程帶有很強的個性特點和個體體驗。那么，評價學習不但允許而且要尊重學生存在理解的差異，甚至是合理的“偏見”。

第二，尊重學生特長。以加德納的“多元智能理論”為支撐，圍繞“八大智能”在班中設(shè)立了語文領(lǐng)域的“積極發(fā)言之星、未來作家之星、網(wǎng)絡(luò)之星、美術(shù)之星、音樂之星、創(chuàng)新之星、設(shè)計之星、書法之星”等稱號，讓大部分學生都在這其中找到自己可能獨樹一幟的方向，學生在正面的引導(dǎo)下積極熱情地行動起來。

2.客觀公正態(tài)度

教學實踐中對學生的語知、閱讀、口語交際以及綜合寫作能力的評價一定要以事實為依據(jù)[2]。只有這樣才能讓學生發(fā)現(xiàn)自己的個性優(yōu)勢，找到自己的薄弱環(huán)節(jié)。以便因人而異，因材施教。評價要從學生的起點出發(fā)，用發(fā)展的眼光看待。嚴厲的訓(xùn)斥和一味的指責會挫傷學生的自尊心，會造成學生一定的心理負擔，從而失去上進的自信心，降低了他們的志向水準。相反過度的表揚，活躍氣氛的背后冷卻了學生的競爭沖動，廉價的表揚也就失去了應(yīng)有的效用。有一次學習《孔乙己》時，要求學生展開想象，進行小說續(xù)寫。有一位同學想像孔乙己被一恩人搭救，并在恩人相濟下開了個酒店。我讓該生讀了他的續(xù)寫，并指名幾位學生進行了點評，之后，我先給予一定肯定：“想象豐富、情節(jié)曲折，富有戲劇性”。然后我便轉(zhuǎn)變評價態(tài)度：“但小說主題不突出，沒把握住原著精神，也不能表現(xiàn)孔乙己的人物性格。若能在續(xù)寫時多一些表現(xiàn)人物性格的描寫，才能表現(xiàn)出小說要塑造人物形象這一主要要素”。

3.藝術(shù)化語言

例如學生回答問題時答錯了，如果說：“你怎么這么笨”！也許這個學生再也不敢回答問題了。若換成“你真是聰明一世，糊涂一時呀！”可能就是另外一種結(jié)果了。當學生的朗讀出色時，我會贊嘆：“聲音如行云流水，真令人陶醉！”，對學生的作文評語可引用詩詞歌賦中富有啟迪性的哲理句子。用藝術(shù)化的評價語言讓學生時時都能感受到語文的魅力，從而促進學生學語文的興趣，感受生活的美好。

4.真情鼓勵贊賞

課堂上，教學的客觀的贊賞評價不僅給學生注入興奮劑，釋放學生潛能，而且弘揚學生個性，使學習成為快樂有趣的活動。記得在學習魯迅散文《風箏》時，我引導(dǎo)學生探究文章主題。學生紛紛發(fā)言，熱情很高。我順勢鼓勵：“大家都能從文章內(nèi)容的理解中把握主題，我希望同學們能聯(lián)系自己實踐談?wù)務(wù)J識”。一個性格內(nèi)向，基礎(chǔ)不好的女生在我的激勵下，主動發(fā)言：“我覺得風箏是自由的象征，風箏能在空中飛翔，而弟弟手制的風箏卻被毀了，這表明弟弟的內(nèi)心自由的天地也被毀了。因而文章表達了對自由的向往?！薄斑@確是一個創(chuàng)新的認識！”我情不自禁地贊嘆。我把握時機適時表揚鼓勵她有著一顆敏銳的心，有豐富的想象力和創(chuàng)新精神。且能夠主動發(fā)言表現(xiàn)自己，真是一大進步！希望以后更大膽主動與老師同學交流，把更多更好的見解告訴我們，大家說好不好？”話未完就贏來了一片掌聲。后來，該生學習語文的興趣更大了。

三、結(jié)束語

多個方面評價語文學習，體現(xiàn)了語文學科的綜合性。單一的評價，不能促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。運用綜合評價方式，評價的面更廣了，有效促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，走上全面發(fā)展的人生道路。

參考文獻

[1]郭海艷.新課程初中語文評價的思考與實踐[J].課程教育研究，2016（12）：73-73.

[2]韋玉合.論新課程改革理念下的初中語文閱讀教學[J].中外交流，2017（5）：105-105.