小學(xué)作文評語的現(xiàn)狀與對策研究

唐貴芳

【摘 要】作文教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是一個重點內(nèi)容，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)他們提高作文水平，教師的作文評語對他們有著很大的影響，評語也是師生互動反饋的橋梁。當(dāng)前很多小學(xué)語文教師沒有認(rèn)識到作文評語的重要性，評語運用的不恰當(dāng)，因此教師需要對此加以改善，注意運用規(guī)范的、準(zhǔn)確的、鼓勵的語言，為提高學(xué)生的作文水平增光添彩。本文主要針對小學(xué)作文評語的現(xiàn)狀與對策進行了深入的研究，以供參考交流。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 作文評語 現(xiàn)狀 對策

作文水平是學(xué)生自身對語文綜合能力的充分展現(xiàn)，由于每個學(xué)生的個體差異，作文質(zhì)量必然也會有高低之分，所以這就需要教師進行相應(yīng)的評判，教師的作文評語對學(xué)生的作文學(xué)習(xí)意義重大。通過有效的作文評語，能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識到自己作文中的優(yōu)缺點，揚長補短，不斷的改善和提高，但是當(dāng)前很多小學(xué)語文教師的作文評語的問題很多，對此需要教師進行深入的分析和解決。

一、小學(xué)作文評語的現(xiàn)狀分析

總體上看，由于長期因襲的作文教學(xué)觀念的束縛，導(dǎo)致教師對學(xué)生作文評語上存在著一個誤區(qū)，這些評語常常缺乏深、準(zhǔn)、新、實，而流于淺、乏、舊、空，尤其是缺乏尋找作文閃光點的自覺意識和鼓勵創(chuàng)作的強大內(nèi)驅(qū)力，這大大挫傷學(xué)生的寫作興趣。

1.用語不規(guī)范

小學(xué)語文教師應(yīng)是規(guī)范用語的推行者，而目前的作文評語中，許多教師的用語不夠規(guī)范，很容易誤導(dǎo)學(xué)生。具體而言，主要表現(xiàn)為：一是錯字較多。很多教師“的、地、得”亂用，如“文章寫的不錯”“過度不太自然”等等。二是亂用標(biāo)點符號，如“人物表情描寫很精彩。使文章生動形象！”三是語病較多，如“結(jié)尾感覺與文章不相關(guān)”；四是字跡潦草，學(xué)生難以辨認(rèn)。教師作為小學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對象，若自身用語不規(guī)范，則難以讓學(xué)生信服。

2.評語內(nèi)容不明

一些教師不愿花時間在作文評語上，往往采用簡單且泛用的評語來評閱，如“語句通順，中心明確”“結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容充實”“描寫不當(dāng)”等等。面對這類簡單粗暴、格式雷同的評語，往往讓學(xué)生不知如何修改，也無法明確自身寫作中存在的問題，久而久之，學(xué)生將對寫作漸失興趣。

3.評價過于否定

小學(xué)生寫作文還處于起步階段，需要不斷地學(xué)習(xí)、摸索，教師應(yīng)給予學(xué)生發(fā)展的空間，包容學(xué)生作文中的缺點和不足，接受學(xué)生作文水平參差不齊的現(xiàn)狀。然而現(xiàn)實情況是，教師的作文評語過于否定，有的甚至帶有嘲諷意味，如“錯字連連，不值一讀”“有頭沒尾，結(jié)構(gòu)不完整”“抄襲嚴(yán)重，寫作不認(rèn)真”等等，這樣的評語只會打擊學(xué)生寫作的信心。此外，一些小學(xué)教師在批閱學(xué)生作文時只關(guān)注作文內(nèi)容，不關(guān)注寫作手法、寫作態(tài)度。學(xué)生是作文創(chuàng)作的主體，具有自己的創(chuàng)作態(tài)度和認(rèn)識，對事物的看法不同，這些都需要教師加強對學(xué)生的關(guān)注和理解。

二、小學(xué)作文評語的有效對策

作文評語是寫作訓(xùn)練的一個基本環(huán)節(jié)，它是語文老師對學(xué)生的勞動從形式到內(nèi)容一個總結(jié)性的評價，是老師與學(xué)生之間相互交流的語言體系。它要求教師能深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生心靈最細微的運動，以巧妙的語言激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，并明確自己的成功和不足，明確改進的方向。一段好的評語，可以起到有效的激勵作用，可以讓學(xué)生寫好作文，學(xué)會如何做人，它促進了師生之間的感情交流，也融洽了師生之間的關(guān)系?？梢哉f，其意義遠遠超過了評語本身的意義。

1.合乎規(guī)范，樹立良好的榜樣

作文評語是寫給學(xué)生看的，是對學(xué)作文人的評點和指導(dǎo)，其目的之一就是要給學(xué)生做出一個榜樣。所以教師在寫評語時，各方面都要做到合乎規(guī)范，要求學(xué)生做到的事，老師首先要做到。老師寫的評語，卷面要干凈、整齊，使人看了感到舒服；遣詞造句要力求準(zhǔn)確、生動；標(biāo)點符號的使用要恰當(dāng)，合乎規(guī)范；書寫漢字要正確、工整，不寫不規(guī)范的簡體字。如果老師龍飛鳳舞的寫上幾個字：字跡不工整，錯別字太多，很難想象學(xué)生會從中獲得什么有益的啟示。

2.評有所指，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己

這里的“所指”，即是要有針對性，要有的的放矢，而不要千篇一腔，翻來覆去老是那么幾句套話、空話。小學(xué)生初學(xué)習(xí)作，難免會有這樣那樣的問題、毛病，我們不能從文學(xué)的高度去要求他們，也不可能指望一次評語能解決所有問題，而應(yīng)因文而異，有所針對，有所側(cè)重，各個擊破，最終取得寫作水平的全面提升。評語的針對性還要做到因人而異。小學(xué)生的性格是各不相同的，有人驕傲，有人謙虛，有人進取，有人懶惰，因而導(dǎo)致了他們對接受事物有不同的一面。所以寫作文評語時，還應(yīng)站在學(xué)生的角度，品味你寫的作文評語會給他帶去正面還是負(fù)面的影響。比如對懶惰的學(xué)生不可以夸贊他簡短的習(xí)作為精練之作，只有勉勵中加一絲認(rèn)可方能讓他認(rèn)識到自己的可取與不可取之處。

3.鼓勵為主，讓學(xué)生積極閱讀和體悟

一位學(xué)生在習(xí)作中有一段離了題的描寫，他的語文老師用一個特大有力的紅“×”把它給“斃”了。評語自然是毫不留情的硬梆梆的判決書式的語句：“離題萬里，亂扯一通，不如不寫！”簡單的三個詞，使學(xué)生如聞老師的責(zé)罵之聲，這樣的評語怎能叫學(xué)生有研讀的興趣呢？只會對作文心灰意冷，這當(dāng)然與我們給作文寫評語的目的大相徑庭?；顫姾脛拥男W(xué)生喜歡在生動有趣的語言中獲得收益，喜歡在歡聲笑語中悟出道理，一條有趣的評語學(xué)生會競相傳閱，仔細體會評語中的“味道”。教師在批改學(xué)生作文時，要留心學(xué)生的進步，哪怕是極其微小的進步，在評語中應(yīng)該指出來，給予肯定的贊揚。即使是對學(xué)生習(xí)作中的不足之處，也應(yīng)該用一種商量式的評語。

三、結(jié)語

總之，教師的作文評語對學(xué)生寫作能力的提升有著重要影響，小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)真批閱學(xué)生的作文，用心寫評語，恰當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生作文中的優(yōu)缺點，因文施評、因生施評，更多的給予鼓勵和引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生更主動的接受教師指導(dǎo)，積極的修改和完善，最終寫出更加優(yōu)質(zhì)的文章。

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