活動(dòng)環(huán)境下小學(xué)梯度作文探究

強(qiáng)宇音

【摘 要】新課程改革進(jìn)一步深入，小學(xué)語文教育手段不斷創(chuàng)新，為了適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，需要在活動(dòng)環(huán)境下，給予小學(xué)生良好的情景體驗(yàn)，讓小學(xué)生能真正的在情景中完成作文寫作，同時(shí)針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同展開多層次的梯度教學(xué)。本文正是基于活動(dòng)環(huán)境下，分析小學(xué)梯度作文建設(shè)，希望本文的研究對(duì)相關(guān)工作有所幫助。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)環(huán)境 小學(xué) 梯度作文

小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生的寫作能力訓(xùn)練和提升極為重要，在教學(xué)中，每個(gè)小學(xué)生本身的認(rèn)知特點(diǎn)有差異，針對(duì)這一差異需要采取針對(duì)性的教學(xué)方法，滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在活動(dòng)環(huán)境下，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生參與其中，然后借助梯度教學(xué)法采取針對(duì)性的教學(xué)，真正的實(shí)現(xiàn)情景體驗(yàn)和梯度作文教學(xué)相結(jié)合。

一、理論聯(lián)系實(shí)際，展開情景教學(xué)

在活動(dòng)環(huán)境下，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的教學(xué)情境，更好的事實(shí)上梯度作文教學(xué)，情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)的基礎(chǔ)所在，為了讓小學(xué)生能更好的情景中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，可以根據(jù)教學(xué)需求近情境創(chuàng)設(shè)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，更為緊密的在活動(dòng)環(huán)境下展開小學(xué)梯度作文教學(xué)。例如在命題作文寫作教學(xué)上，教師可以根據(jù)題目創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，我的爸爸媽媽可以創(chuàng)設(shè)家庭情景；游樂園的一天可以創(chuàng)設(shè)游樂園情景等，為學(xué)生提供豐富的想象空間。本身命題作文的寫作方向較為固定，通過情景創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生有更為真實(shí)的體驗(yàn)，然后根據(jù)后續(xù)梯度規(guī)劃進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。通過活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入了解作為寫作的方法，逐步掌握寫作技巧。很多小學(xué)生都是由于不知道該寫什么內(nèi)容才遲遲不能下筆，或者就是亂寫一氣，很容易讓學(xué)生對(duì)于作文的認(rèn)知產(chǎn)生偏差，認(rèn)為寫作文太難，失去了學(xué)習(xí)的興趣。而借助活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，就能有效改變這一問題，將作文寫作的理論知識(shí)和學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷結(jié)合起來，學(xué)生之間加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的交流，從最初的經(jīng)典句子摘抄，到模仿，再到自己創(chuàng)作，完成循序漸進(jìn)的過程。在活動(dòng)環(huán)境下，能讓小學(xué)生更為積極主動(dòng)的參與其中，學(xué)習(xí)作文寫作技巧。

二、注重生活觀察，進(jìn)行多角度嘗試

作文寫作中，小學(xué)生經(jīng)常會(huì)感受到無話可說，這就需要注重對(duì)素材的積累，通過觀察學(xué)習(xí)生活周圍的事物，一些容易忽視的細(xì)節(jié)都是有效的寫作素材。給予小學(xué)生出去接觸世界的機(jī)會(huì)，多和孩子們進(jìn)行語言交流，提高其口語表達(dá)能力，然后也能讓其在寫作中有所憑借。小學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)是語言從口頭到書面的過渡過程，將句子連成文章，這也是高年級(jí)作文的任務(wù)，隨著小學(xué)生的詞匯量增加，表達(dá)能力不斷提高，相應(yīng)的作文知識(shí)也在不斷的豐富。在作文教學(xué)中，應(yīng)順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知梯度的變化，在情景訓(xùn)練中，讓學(xué)生從句子到自然段再到一篇作文。作文寫作要求作者從多角度來分析，然后寫出作文，例如教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的情景，然后讓學(xué)生參與情景體驗(yàn)之后，不規(guī)定作文寫作方向，學(xué)生可以根據(jù)自身在體驗(yàn)中的不同認(rèn)知，進(jìn)行相應(yīng)的感悟，然后找到不同的側(cè)重點(diǎn)，從不同角度入手，進(jìn)行作文嘗試，完成梯度式過渡。

三、梯度教學(xué)引導(dǎo)，鼓勵(lì)自主寫作

小學(xué)生是說話寫作的最佳時(shí)期，在這一時(shí)期中，小學(xué)生具有較大的語言潛力，對(duì)于一切事物都充滿著好奇心，根據(jù)小學(xué)生這一特點(diǎn)，可以充分利用寫作的機(jī)會(huì)，展現(xiàn)學(xué)生的形象思維，讓小學(xué)生能從最初的模仿說話，到看圖說話，將詞連成句，為寫作打下基礎(chǔ)。采取梯度教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生詞、句和作文的梯度變化，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。小學(xué)生本身的模仿能力較強(qiáng)，教師做好引導(dǎo)，讓學(xué)生能從模仿寫作到創(chuàng)作寫作的過渡，在這一過程也是小學(xué)生心理動(dòng)態(tài)變化的過程。梯度作文教學(xué)能讓小學(xué)生在原本作文基礎(chǔ)上，不斷的上升，循序漸進(jìn)。例如小學(xué)三年級(jí)作文的目標(biāo)需要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)寫作要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，運(yùn)用不同詞性的詞匯，然后到諺語、俗語和成語的應(yīng)用；確保各種標(biāo)點(diǎn)符合應(yīng)用的準(zhǔn)確，然后進(jìn)一步應(yīng)用比喻、擬人、排比等修辭方法。在活動(dòng)環(huán)境下，教師作為梯度作為教學(xué)中的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生自主參與到寫作中去，提高小學(xué)生的寫作能力。在情境創(chuàng)設(shè)上，注重生活化，例如組織小學(xué)生展開一些社會(huì)實(shí)踐，不僅僅將教學(xué)拘泥在課堂中，通過實(shí)際情景的感受，讓學(xué)生根據(jù)情景完成作文的寫作。梯度作文教學(xué)就是要讓作文教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心里特點(diǎn)，由淺入深的推進(jìn)，在傳統(tǒng)梯度教學(xué)的基礎(chǔ)上，融入活動(dòng)環(huán)境，然后為梯度作文教學(xué)創(chuàng)造必要的條件。

綜上所述，活動(dòng)環(huán)境下，為小學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的活動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生在情景構(gòu)建的背景下展開梯度作文寫作，從多角度進(jìn)行分析，由淺入深展開作文。情景建構(gòu)和梯度作文在小學(xué)作文教學(xué)中同樣重要，教師需要將二者相結(jié)合，從教育創(chuàng)新的角度嘗試教學(xué)，讓學(xué)生愛上寫作文。

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