妙用提問提高小學語文課堂教學效果分析

陳麗

【摘 要】新課程改革的創(chuàng)新發(fā)展，對小學語文教師的教學工作提出了新的要求。如何利用先進教學方法，個性化引導策略，為學生開拓出更為廣闊的發(fā)展空間，促使其階段性成長任務的優(yōu)質(zhì)完成，這是語文教師值得深思的首要問題。小學生的學習經(jīng)驗不足，知識儲備不甚豐富，遇到復雜問題常常表現(xiàn)的十分迷茫，需要依靠教師的及時解惑才能走出思維局限，因此教師有必要、有責任巧妙提問來優(yōu)化課堂的教學效果，增加課堂的教學實效，讓學生可以在提問中思考、思考中進步、進步中實現(xiàn)身心的健康成長，綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 有效提問 策略 研究

語文新課標中明確指出，在小學基礎教育時期，教師必須時刻關注學生的成長情況，了解學生的實際需求，善于尊重學生的自然成長規(guī)律，組織內(nèi)容豐富的實踐活動，活躍學生的抽象思維，調(diào)動學生的自學熱情，同時利用有效的提問策略誘導學生主動投身于知識的海洋，學生深入挖掘自身的無限潛能，理清知識的探究思路，可以在未來社會的人才競爭中占有絕對的優(yōu)勢地位，從而更好的體現(xiàn)小學素質(zhì)教育的核心價值。筆者憑借自身多年的實踐經(jīng)驗，對小學語文課堂提問策略的妙用方法進行了簡要總結。

一、激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，也是學生參與一切課堂活動的動力源泉，教師任何教學方案的優(yōu)化設計，都要以學生學習興趣的激發(fā)為必要前提。學生擁有強烈的求知欲望，保持積極向上的學習態(tài)度，有助于語文課堂教學格局的全新構建。小學生天性活潑，對外界新鮮事物充滿好奇心，他們喜歡跟隨教師的正確引導，探索未知的神奇世界[1]。然而受到傳統(tǒng)應試教育觀念的制約影響，部分教師仍舊采用灌輸式指導方法，要求學生通過死記硬背學習基礎知識，學生長期處于一種被動的學習狀態(tài)，學習興趣逐漸喪失，學習積極性普遍下降。上述的弊端現(xiàn)狀不利于小學生學習能力的綜合發(fā)展。那么，小學語文教師如何通過巧妙地設問，來激發(fā)小學生的學習興趣呢？這就需要小學語文教師對班級中的學生有一個較為充分的了解，了解學生的興趣愛好，將問題的設置既不偏離教材中的教學內(nèi)容，也可以迎合小學生的興趣點，從而讓小學生覺得小學語文課堂充滿樂趣，激發(fā)小學生對語文課堂的學習興趣，讓小學生真正愛上小學語文。如《魯濱孫漂流記》是一部長篇小說，本課內(nèi)容由梗概和精彩片段組成。敘述17世紀有個叫魯濱孫的英國人，在航海中遇險，孤身一人流落到一個荒無人煙的小島。為了戰(zhàn)勝死亡，他依靠破船上剩下的一點生產(chǎn)和生活資料，同大自然展開了頑強的斗爭。在完成了基本內(nèi)容的教學后，語文教師可以激發(fā)學生對閱讀原著的興趣與好奇心。“同學們，你猜想在梗概中還有哪些部分也會很精彩？你還想了解什么？”有的學生好奇魯濱孫如何訓化星期五，有的學生好奇魯濱孫如何種糧食收割糧食，有了這些問題做鋪墊，小學生便會很有興趣的去閱讀《魯賓孫漂流記》的原文，小學語文課堂教學效果得到了顯著提高。

二、緊抓矛盾巧設問題主旨

解決問題要抓住主要矛盾或者矛盾的主要方面，在語文教學過程中，應該將擒賊先擒王的計謀應用其中。語文課程教學其實就是一個個生活案例或者生活故事的教學，教師給學生分配角色，通過設置問題，引導牽引，含蓄提示等方式將學生置于文章之中，通過創(chuàng)造性的設置問題、變換提問方式、轉換提問角色等，將文章的內(nèi)部線索、內(nèi)在矛盾以及文章信息和現(xiàn)實生活的差距體現(xiàn)出來。使學生能夠帶著問題，帶著目標去尋找解決問題的方法和內(nèi)容。得出文章主旨還可以通過學生向老師提問的方法獲得，學生有疑問，老師給予背景解答，通過再次思考而真正理解作者意圖，從而將學到的知識轉化為自己的本事。小學生正處于思維發(fā)展的活躍時期，因此，教師在課堂教學中，要緊抓矛盾，巧設問題，幫助學生了解文章的大致輪廓，自主尋得文章主旨，以此充分發(fā)揮學生的主體作用[2]。例如，在教《草原》這一課時，在上課之前，學生須要聲情并茂地朗讀這篇課文。在讀過后，教師要組織學生進行獨立思考，明白文章意思，提出看不懂的地方。利用多媒體教學，讓同學們邊看邊聽誦，用生動的圖像將學生置于草原的美景之中，激發(fā)學生興趣，提出疑問。教師首先啟發(fā)學生嘗試用自己的語言分別勾勒出一幅以草原為主題的圖畫，并提出疑問，為什么作者在文中要運用比喻、擬人等手法展現(xiàn)草原的風貌。通過“問、想、答”的互動過程，幫助學生有效地把握文章主旨，引導學生通過自主發(fā)現(xiàn)與解決內(nèi)在矛盾，體會文本內(nèi)涵以及作者所要表達的情感，強化學生對自然景觀作品的理解。

三、提高學生的參與積極性

教師提出的問題在教學中有著重要的作用，所以在提出問題時應該對文章進行科學的分析，并需要利用自身想象力、創(chuàng)造力以及執(zhí)行力。例如，在對《烏鴉喝水》進行教學時，教師可以提出“烏鴉應該怎樣喝到水”，并讓學生對其進行相關的討論，提高學生的參與性，同時如果烏鴉用其方式該怎樣喝到水為問題，進行相關的討論，進一步提高學生思維方式的完善。

四、培養(yǎng)小學生豐富情感

在小學語文課堂的學習過程當中，對一篇課文的感情基調(diào)的把握將會直接影響到對該篇文章的理解與把握，因此，語文教師在教學過程中應當注重對小學生情感的引導，幫助小學生正確把握作者的思想情感。如《手捧空花盆的孩子》，這是一篇很有教育意義的文章。講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。在講解完課文內(nèi)容后，教師可以讓學生進行角色扮演，讓不同角色的學生回答，國王為什么會選擇手捧空花盆的孩子？其他孩子的心理是什么樣的呢？如果是你，你會怎么做呢？通過教師的問題，引導學生體會文章所蘊含的情感。

五、總結

正所謂“傳道授業(yè)解惑”，教師的責任不僅僅是提高學生的學習能力，更在于對學生道德情操、文學素養(yǎng)、生活能力的培養(yǎng)。因此，在語文教學中，如何促進學生日常積累，敦促學生進行生活思考尤為重要，而課堂是很好的鍛煉場所，課堂提問又是一個直接的方式，它可以引起學生興趣，留有懸念、制造驚喜、傳播知識。

參考文獻

[1]王麗榮.走出小學語文教學的困境[J].當代教育論壇（教學研究），2016（04）：32-34.

[2]韓心.小學語文教學創(chuàng)新的實踐思考[J].江蘇教育學院學報（社會科學），2016（05）：16-18.