新形勢下中職教育教學(xué)的創(chuàng)新管理

戴文彬

隨著國家對于專業(yè)技術(shù)人才的需求量的不斷增加，許多中職院校都抓住了這個(gè)發(fā)展契機(jī)，逐年擴(kuò)大其招生規(guī)模，為國家的工業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)繁榮源源不斷地注入專業(yè)力量。但當(dāng)前的中職教育教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主導(dǎo)，無論是在專業(yè)知識的傳授還是中職學(xué)生的日常管理等方面都存在著不小的漏洞。本文將新形勢下中職教育教學(xué)作為研究對象，分析當(dāng)前教育模式中存在的不足以及創(chuàng)新管理方法在其中的應(yīng)用。

隨著工業(yè)化進(jìn)程的不斷加快，我國的經(jīng)濟(jì)也隨之飛速發(fā)展，但若想要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的長期穩(wěn)定發(fā)展，創(chuàng)新型專業(yè)人才在其中發(fā)揮著不可忽視的重要作用。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷轉(zhuǎn)型使得專業(yè)人才的需求量逐年遞增，甚至在許多產(chǎn)業(yè)部門中已經(jīng)出現(xiàn)了人才短缺的情況。而中職院校作為創(chuàng)新型專業(yè)人才重要的培養(yǎng)基地之一，關(guān)系著人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量，因此中職教育者要將更多的目光投向人才培養(yǎng)方式與方法，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新管理與中職教育教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)源源不斷地注入專業(yè)力量。

1.當(dāng)前中職教育教學(xué)的管理模式中存在的弊端

1.1傳統(tǒng)的中職教育教學(xué)管理模式束縛學(xué)生的思維

首先，當(dāng)前的中職教育課堂教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式為主，老師在課堂教學(xué)的全過程中發(fā)揮著重要的主導(dǎo)作用，且課堂教學(xué)以相對枯燥的理論知識灌輸為主，中職教育者卻忽視了學(xué)生僅僅掌握理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的動手操作能力才是在將來的工作過程中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。且整個(gè)教學(xué)的流程都將課本內(nèi)容的編排作為主要依據(jù)，老師是教學(xué)進(jìn)度的掌握者，為了在既定的教學(xué)時(shí)長中完成全部的教學(xué)任務(wù)，許多老師很少給學(xué)生留出充足的時(shí)間進(jìn)行問題的思考與討論，這樣機(jī)械死板的教學(xué)模式很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，無法集中全部的精力去接受老師所傳授的專業(yè)知識，長此以往，不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將直線下降，整個(gè)中職教育的教學(xué)進(jìn)度也會受到嚴(yán)重的影響。

1.2大班教學(xué)模式影響中職教育者的個(gè)性化管理

近年來，由于專業(yè)人才需求量的大幅度增加，不少中職院校抓住這個(gè)發(fā)展契機(jī)，其招生量逐年攀升，因此，當(dāng)前我國的中職教育的管理教學(xué)模式以大班教學(xué)為主，這樣的模式給學(xué)生的日常管理和課堂管理都帶來了不小的難度。首先，在學(xué)生的日常管理方面，每個(gè)班級一般只會分配一個(gè)班主任來對學(xué)生在校內(nèi)的日常生活進(jìn)行管理，很難對每個(gè)學(xué)生的生理和心理狀況進(jìn)行全方位的掌握，對于學(xué)生整體動向的了解或多或少會有一定的失誤；而在課堂管理方面，大班教學(xué)模式使得中職教育者很難根據(jù)每個(gè)學(xué)生的成績對其最近的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體的了解，并根據(jù)每個(gè)人的學(xué)習(xí)情況為其制定專門的學(xué)習(xí)方案，每個(gè)班的人數(shù)過多直接限制了教學(xué)方案的針對性定制過程，進(jìn)而影響了中職教育體系對于學(xué)生的整體管理。

1.3中職教育中考核方案的制定不切合實(shí)際

當(dāng)前，應(yīng)試教育仍然在我國整體教育模式中占據(jù)著主導(dǎo)地位，成績?nèi)匀皇抢蠋煂W(xué)生進(jìn)行考核的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。但若能夠理性客觀地對現(xiàn)行的中職教育考核方案進(jìn)行評估，教育者不難發(fā)現(xiàn)其中存在的漏洞。首先，成績通常被反映在試卷上，但試卷從題型一直到考查知識點(diǎn)的選擇上都存在著一定的片面性，很難用一張?jiān)嚲碚鎸?shí)地反應(yīng)學(xué)生對于知識的掌握情況；并且，將試卷作為考核的載體，僅僅是考察了學(xué)生對于理論知識的掌握，教育者無法對學(xué)生的操作能力進(jìn)行全面的了解。

2.新形勢下中職教育教學(xué)的創(chuàng)新管理方法

2.1轉(zhuǎn)變中職教育教學(xué)模式，使用創(chuàng)新教學(xué)方法

首先，中職教育者要認(rèn)清當(dāng)前課堂教學(xué)模式中存在的不足，對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的修改。保證學(xué)生的課堂主體地位，除了向?qū)W生傳授必要的理論知識，還要通過進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等方法提高學(xué)生的動手操作能力，將理論知識落實(shí)到實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的有機(jī)結(jié)合。與此同時(shí)，高職教育者還要在課上為學(xué)生留出充足的思考與討論的時(shí)間，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力的同時(shí)活躍課堂氣氛，為課堂教學(xué)提供一個(gè)更加輕松愉快的環(huán)境。

2.2對學(xué)生進(jìn)行分類化管理，提高管理效率

當(dāng)前的大班教學(xué)模式的確給中職教育者對于學(xué)生的管理帶來了諸多不便，但中職教育者可以對學(xué)生進(jìn)行分類化管理來確保管理過程的有效性。首先，各班的班主任可以對全班同學(xué)進(jìn)行合理分組，將學(xué)生近期的學(xué)習(xí)情況以及性格特征作為小組劃分的重要依據(jù)，隨后老師可根據(jù)每個(gè)小組的不同學(xué)習(xí)情況為其安排更有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，且每個(gè)小組在進(jìn)行討論的過程中，組員性格的互補(bǔ)可以幫助其更好地進(jìn)行人員的協(xié)調(diào)和任務(wù)的分配，提高任務(wù)完成效率的同時(shí)方便中職教育者的日常管理，提高其管理效率。

2.3制定更加切合實(shí)際的學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前的學(xué)生評價(jià)制度往往只考慮學(xué)生當(dāng)期的學(xué)習(xí)成績，這樣的模式存在很大的片面性，因此，中職教育者除了將成績作為學(xué)生優(yōu)秀與否的重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也要結(jié)合學(xué)生之前的學(xué)習(xí)情況，有的學(xué)生雖然沒有取得十分優(yōu)秀的分?jǐn)?shù)，但相比較于之前的成績卻也有了很大的進(jìn)步，因此，教育者不要僅將成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，要更加結(jié)合實(shí)際，對學(xué)生的最近的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行理性的評估。

3.小結(jié)

總之，教育改革現(xiàn)已深入到了中職教育的各個(gè)方面，因此，教育者更要對當(dāng)前的教育管理方法進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，運(yùn)用對學(xué)生進(jìn)行分類化管理，制定更加切合實(shí)際的學(xué)生評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等創(chuàng)新管理方法提高課堂教學(xué)和管理的效率，為國家現(xiàn)代化建設(shè)源源不斷地注入專業(yè)力量。

（作者單位：江蘇省昆山第一中等專業(yè)學(xué)校）