小學(xué)品德與社會(huì)跨學(xué)科課堂合作研究

張晶

十九大指出我國(guó)進(jìn)入社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期，我國(guó)小學(xué)教育也進(jìn)入新的時(shí)期，國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中指出“要全面加強(qiáng)和改進(jìn)德育、智育、體育、美育。堅(jiān)持文化知識(shí)學(xué)習(xí)與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一?！毙W(xué)品德與社會(huì)學(xué)科旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，樹立規(guī)范的行為習(xí)慣，要實(shí)現(xiàn)本學(xué)科在塑造德育方面的教育目的，就需要加強(qiáng)跨學(xué)科的合作。

“跨學(xué)科是指兩門或兩門以上學(xué)科之間的緊密的和明顯的相互作用，包括從思想上的簡(jiǎn)單交流，到學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、方法、程序、認(rèn)識(shí)、術(shù)語和各種數(shù)據(jù)的互相整合，以及在一個(gè)相當(dāng)大的范圍內(nèi)組織的教育、研究。”，因而跨學(xué)科課堂合作能夠使品德與社會(huì)課堂在更大的范圍內(nèi)開展。品德與社會(huì)的跨學(xué)科課堂合作也具有積極的現(xiàn)實(shí)意義，小學(xué)階段的課程安排體現(xiàn)全方面發(fā)展，雖各有主線，但是內(nèi)容上有類同融合之處?？鐚W(xué)科課堂合作能夠使促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展，加強(qiáng)多方面認(rèn)知，避免由于知識(shí)點(diǎn)重合導(dǎo)致的教學(xué)資源的浪費(fèi)，學(xué)生興趣的衰減。

一、小學(xué)品社跨學(xué)科課堂合作課程設(shè)置要求

（一）把握跨學(xué)科課堂進(jìn)度上的同步性

跨學(xué)科合作的前提是學(xué)科之間的緊密與明顯的相互作用，不同學(xué)科有不同的教育主線，主線有交叉融合之處，將交叉融合處作為跨學(xué)科課堂的切入點(diǎn)，但是要注重不同課堂在時(shí)間上的同步性?！凹炔灰獮榱丝鐚W(xué)科而跨學(xué)科，脫離教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)又不完全受限于教材的計(jì)劃安排，可以重組、重構(gòu)部分教學(xué)內(nèi)容，但不脫離學(xué)生的學(xué)期課程要求。”跨年級(jí)、跨學(xué)期需要調(diào)動(dòng)的知識(shí)、能力更多，對(duì)于學(xué)生和教師來說更難以把握，因而品社課堂與其他課堂的跨學(xué)科合作要把握不同學(xué)科課堂的同步性，在同一年級(jí)同一學(xué)期內(nèi)的開展跨學(xué)科合作課堂合作效果更好。

例如品社四年級(jí)上學(xué)期第三單元《過去的游戲真有趣》與朗文英語教材4A中chapter3《When our grandparents were young》同時(shí)期介紹玩彈珠。將“彈珠”作為品社與英語跨學(xué)科課堂合作的交叉點(diǎn)，通過英文詞組、句式詳細(xì)介紹玩彈珠的游戲規(guī)則，在玩彈珠的過程中發(fā)現(xiàn)過去游戲的特點(diǎn)，感受兒童生活的變化，體會(huì)社會(huì)的進(jìn)步，使品社與英語的跨學(xué)科課堂合作實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與體驗(yàn)的結(jié)合。

（二）注重跨學(xué)科課堂內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性

品社課堂的跨學(xué)科合作要注重不同學(xué)科在教學(xué)目標(biāo)上、教學(xué)內(nèi)容上有關(guān)聯(lián)。品德與社會(huì)課程以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為指導(dǎo)，以滿足學(xué)生的身心需要為目標(biāo)，以學(xué)生良好品德形成為核心、促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。 而“小學(xué)語文學(xué)科教育的重點(diǎn)在于密切關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展情況，確保學(xué)生可以在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中形成自由、感恩、合作、探索等素質(zhì)，這實(shí)際上也是貫穿于語文學(xué)科教學(xué)的主線?！眱烧咴诮虒W(xué)目標(biāo)上有共通之處，語文課堂承擔(dān)了品社課堂的部分功能，成為品社課堂的延續(xù)；品社課堂也成為展示語文課堂成果的舞臺(tái)。

（三）體現(xiàn)跨學(xué)科課堂效果上的互補(bǔ)性

品社課堂的跨學(xué)科合作不是在學(xué)科間建立主次關(guān)系，更不是將其他學(xué)科的知識(shí)方法直接拿來用，而是將不同學(xué)科有效融合，實(shí)現(xiàn)兩者課堂教學(xué)效果的互相補(bǔ)充。品社課堂以多種形式開展教育教學(xué)，通過課前調(diào)查研究、課堂小組合作、課后分享總結(jié)生成知識(shí)、數(shù)據(jù)、感悟，這些可以作為其他課程開展的現(xiàn)實(shí)有效資源；同時(shí)其他課堂培養(yǎng)奠定的能力、技能與價(jià)值觀也是品社課堂的必要應(yīng)用手段，通過品社課堂與其他課堂的跨學(xué)科合作真正使學(xué)生學(xué)以致用。

二、小學(xué)品社跨學(xué)科課堂合作教師素質(zhì)要求

（一）較高的德育水平

在小學(xué)品社跨學(xué)科課堂合作中教師應(yīng)具備的素質(zhì)要求首要是較高的德育水平，在跨學(xué)科課堂中不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的跨學(xué)科課堂合作，更能夠貫徹跨學(xué)科德育。教師能夠在整體上把握不同學(xué)科課堂的內(nèi)在共同德育目標(biāo)，例如將我們學(xué)校提出的“融中西文化，育國(guó)際英才”這一理念作為開展每一個(gè)課堂的德育目標(biāo)；同時(shí)把握每堂課程的德育主題，“德育主題是跨學(xué)科德育目標(biāo)的核心概念，也是跨學(xué)科設(shè)計(jì)的樞紐。”這對(duì)于小學(xué)品社教師就提出了更高的德育要求，能夠?qū)⒌掠繕?biāo)與德育主題有機(jī)結(jié)合貫徹到跨學(xué)科課堂當(dāng)中。

（二）對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)把握

作為跨學(xué)科課堂的教師更需要對(duì)于學(xué)情有準(zhǔn)確了解。把握學(xué)情是開展任何課程的基礎(chǔ)，只有弄清楚學(xué)生喜歡學(xué)什么、喜歡怎么學(xué)才能設(shè)計(jì)出高效有趣的課堂。但是小學(xué)品社課程一般每周只有兩個(gè)課時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于其他課程，教師在課程之外與學(xué)生相處時(shí)間也較少，因而需要教師通過多種途徑了解學(xué)情，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。例如在開展品社與美術(shù)的跨學(xué)科課堂合作過程中，有的學(xué)生喜歡繪畫，有的學(xué)生并不擅長(zhǎng)繪畫，這樣學(xué)生對(duì)于課堂的期待和得到的效果都截然不同。在把握這個(gè)學(xué)情的基礎(chǔ)上，可以在教學(xué)過程中合理設(shè)計(jì)分組，或者學(xué)生自主合作，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特作用。

（三）全面的教育教學(xué)能力

開展跨學(xué)科課堂合作對(duì)于教師不僅需要基本的教育教學(xué)能力，還需要合理安排時(shí)間、有效整合資源、客觀科學(xué)評(píng)價(jià)等全方面的能力?？v向時(shí)間上能夠合理進(jìn)行安排，教師在安排課程的時(shí)候不僅要考慮品社課程的教學(xué)進(jìn)度，也要關(guān)注其他課堂同時(shí)期的進(jìn)展，避免出現(xiàn)知識(shí)的間斷與跳躍；橫向空間上能夠有效整合資源，不僅包括課程準(zhǔn)備中需要用到的教學(xué)資源，還可以將課堂開展到操場(chǎng)、街道、展館等，利用家長(zhǎng)志愿者、專業(yè)技術(shù)人員等豐富完善課堂；更為重要的是能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，既要注重學(xué)生掌握知識(shí)，也要推動(dòng)學(xué)生感知過程，立足過程促進(jìn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多元化。

小學(xué)品德與社會(huì)學(xué)科作為小學(xué)教育中不可或缺的重要內(nèi)容，以往都處于較為被動(dòng)的地位。通過探究小學(xué)品社跨學(xué)科課堂合作，能夠提高品社教師的積極性，提升學(xué)生對(duì)于品社課堂的期待程度，進(jìn)一步提升課程地位。構(gòu)建跨學(xué)科課堂合作，需要每一位品社教師不斷提升自身能力，深化認(rèn)知，跨越客觀上的困境，克服思想上的難關(guān)，推進(jìn)小學(xué)品社跨科學(xué)課堂合作的開展、反思與提升。