巧借批注讀名著，妙引學(xué)生入文本

林靜

【摘 要】批注式閱讀是一種傳統(tǒng)且高效的讀書方法，集合了讀與寫、思與悟的閱讀過程。在名著閱讀的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用批注式閱讀，促進學(xué)生與文本的對話更深入。文章結(jié)合教學(xué)實例論述了名著閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生借助“注釋式批注”“賞析式批注”“感受式批注”“反思式批注”把握文本基本內(nèi)容、重要人物、主題思想、藝術(shù)特色等的策略。

【關(guān)鍵詞】名著 批注式閱讀 文本對話

批注式閱讀是一種集閱讀、思考、分析為一身的讀書方法，是一種以閱讀者為主體的，以積極探究為核心的讀書方式。名著批注閱讀教學(xué)方法著眼于對文本的進行深度的解讀和探究，學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗、情感經(jīng)歷、認(rèn)知能力以及知識儲備積極主動地與文本展開對話，從不同的角度、不同的層次對文本進行感受、理解的挖掘探究，并且做出鑒賞和評價。因此在初中階段的語文名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的批注閱讀平臺，引導(dǎo)他們以此實現(xiàn)和文本的深入對話，由此可以更深入透徹地理解文本所要表達的情、景、意。

一、初讀文本，運用注釋式批注

“注釋式批注”也就是學(xué)生在初讀名著的過程中，遇到不認(rèn)識的、不理解的字詞時作個標(biāo)記，借助工具書自行解決并在字詞旁做好記錄，針對文本中疑惑的故事情節(jié)等做出批注，通過查找資料，來了解作者及其寫作背景。初讀名著，在“注釋式批注”的幫助之下，學(xué)生可以基本掌握文本內(nèi)容，初步把握故事情節(jié)，在課堂教學(xué)過程中自然能夠更快速更高效地進入文本對話。

比如，初讀《西游記》時，我布置兩個問題來引導(dǎo)學(xué)生進行注釋式批注：一個問題讓學(xué)生自主圈點勾畫小說中難以理解的文言詞語或神話故事，借助工具書了解其含義，并在小組內(nèi)交流分享；另一方面針對文章情節(jié)、人物進行批注，有利于學(xué)生有目的進行閱讀，增強學(xué)生對小說的印象。比如說，“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”，大部分同學(xué)批注道：“此句運用了動作描寫，這是一只機智勇敢、身手不凡自由自在的石猴等”。有一位學(xué)生批注道：“此句動作詞語精準(zhǔn)，使用動名詞組，使文章朗朗上口，吳承恩不愧是大師。”這一注釋式批注正是學(xué)生初讀名著中認(rèn)真思考，與文章進行深入對話的結(jié)果。

注釋式批注，就是檢驗學(xué)生的初步感知能力。教師可以借助學(xué)生反映出的水平，了解學(xué)生閱讀層次，明確自己的授課內(nèi)容與方向。同時對于優(yōu)秀的自主批注，教師應(yīng)該積極鼓勵，以增強學(xué)生閱讀名著的興趣和做批注的信心。

二、再讀文本，展現(xiàn)賞析式批注

隨著再讀文本，學(xué)生對文本的理解會更加深入，開始注意到藝術(shù)特色，這往往就是教學(xué)中的重點，學(xué)生對于這些難點的賞析式批注，往往呈現(xiàn)著個性色彩。

例如，在教學(xué) 《三打白骨精》 一文時，為了全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，深入理解此文段內(nèi)容。我引導(dǎo)學(xué)生借助賞析式批注對文本展開深度研讀，針對文中人物各自的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生找到人物描寫的語句，并展開個人對于這個人物形象的點評。接著對個別學(xué)生的批注進行展示，小組相互交流，全班發(fā)言點評。有學(xué)生批注道：“一個“奪”字，就形象地突出了八戒的貪吃，沒有絲豪的防備之心?！芭e”、“打”、“朝”……突出悟空機智、勇敢、火眼金睛的特點，讓人感受到悟空對唐僧的忠心。而一個“扯”字，則突出了唐僧的善良。”學(xué)生們批注的話語，閃爍著他們自主思維的火花。而且，教師可以通過分析學(xué)生的批注內(nèi)容、語言等方面，看到他們對于文本的鑒賞、理解能力；看到他們的所思所感，看到他們深度閱讀的行為在提高。

賞析式批注，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力以及整體的全局的意識。另外還可以為促進學(xué)生與文本之間都充滿了有效的交流與溝通。

三、三讀文本，借用感受式批注

感受式自主批注，就是要求學(xué)生在閱讀時針對名著的某個內(nèi)容寫下自己的理解感受，進行個性化的評論，充分彰顯出學(xué)生表達能力和思維能力。由閱讀名著到批注感受，完成閱讀與寫作兩者有機結(jié)合。

我要求學(xué)生進行賞析式批注時語言簡潔，在內(nèi)容上可以點評人物、點評歷史、點評社會……學(xué)生們的批注精彩紛呈，還是以《三打白骨精》為例，有一個同學(xué)卻是看到了白骨精虛偽的外表，寫道：“它的原形從來就暴露在群眾雪亮眼睛之下，白骨精是美麗外表下丑惡的代表，只是自欺欺人的伎倆而已，其丑惡昭然若揭，到頭來還是自作自受。”還有同學(xué)發(fā)出更深刻的思考：“誰家沒有個白骨夫人，怎么可能會被行者一棒打殺？世上以功為罪，以德為仇，比比而是；行者和三藏如‘周瑜打黃蓋，一個愿打，一個愿挨而已?！?/p>

只有思考深入，感想豐盈，感受式的批注才能做到邊讀邊寫的有機結(jié)合。同時也引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中充分發(fā)揮能動性，加深了學(xué)生對文章的理解和感悟，更深入地進行文本對話。

四、多讀文本，使用探究式批注

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究式批注是對文本反復(fù)琢磨和探究后所得出來的批注。所以，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的探究式批注，促進學(xué)生對于文本產(chǎn)生更深透的感悟，拉近學(xué)生和文本之間的距離。

如：在閱讀悟空封為斗戰(zhàn)勝佛時，有學(xué)生聯(lián)想到《悟空傳》，批注道：“一只豪氣沖天的猴子，一顆不安于現(xiàn)實的猴子，最后封為什么？最后成為他曾經(jīng)最討厭神佛。可以說，悟空活著，這是他的莫大榮耀；更可以說，悟空死了，已經(jīng)沒有自由意志和反抗精神?！憋@然這位學(xué)生是經(jīng)過反復(fù)推敲和琢磨了，這個思考分析的過程不知不覺提高學(xué)生的閱讀和分析能力，更是讓文本對話在情感和精神上得到升華。而另一位同學(xué)則聯(lián)想到我國另外三部名著，評注道：“賈寶玉想追尋也追尋不了的超脫，劉玄德想得到也終得不到的正統(tǒng)，宋公明想要卻要不到的真正招安，悟空想要卻要不到的真正自由?！边@時的探究式批注做到觸類旁通，靈活運用自己已有的知識儲備，進行知識和能力的遷移，與文本達到更高層次的對話。

探究式的自主批注，都是來源于學(xué)生認(rèn)真的閱讀、深刻的思考，來源于學(xué)生思想與文本思想一次次激烈的碰撞，來源于學(xué)生與文本的高度對話。

正如古人說：“不動筆墨不讀書。”“動筆墨”就是批注。批注式閱讀不僅能讓教師了解每一個學(xué)生對文本內(nèi)涵的掌握程度，還能促進學(xué)生對于自身的表達和思維能力，更能積極促使人真正走入文本，與之對話。