如何提高小學(xué)教學(xué)管理工作的效率研究

張接元

【摘 要】小學(xué)教學(xué)管理工作涉及到的方面較多，管理的實(shí)施過程較為復(fù)雜，但卻影響著學(xué)校教育的質(zhì)量和學(xué)生的人生發(fā)展，是保證教學(xué)順利、高效開展的關(guān)鍵性工作。在教學(xué)要求不斷提高的今天，小學(xué)的教學(xué)管理工作也應(yīng)在質(zhì)量和效率上有所提升，以達(dá)成新的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 教學(xué)管理 效率 提高

教學(xué)管理就是為了達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對整個教學(xué)過程進(jìn)行管理、規(guī)范和調(diào)整的工作。它包括了對教師采用教學(xué)方法、教學(xué)理念的指導(dǎo)，也包括對整個教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的監(jiān)督，是一個學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和影響力的重要體現(xiàn)。

一、加強(qiáng)教師的師德和師風(fēng)建設(shè)

新時期的教學(xué)管理工作不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績，更要培養(yǎng)他們良好的品質(zhì)和素質(zhì)。教師是教學(xué)的實(shí)施者，是對學(xué)生進(jìn)行直接教育的主體。小學(xué)生的模仿性較強(qiáng)，教師的言行會受到他們的效仿，因此想要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面素質(zhì)教育，必須首先加強(qiáng)對教師師德與師風(fēng)的建設(shè)，提高教師的職業(yè)水平和人格魅力。然而，在這個物欲橫流的社會，雖然教師的待遇隨之提高了，但是相對來說，大部分教師對工資并不是太滿意。在外界壓力逐漸增加的情況下，一些教師開始動搖自己的教學(xué)信念，開始想著從事一些副業(yè)，從事一些有償?shù)募医袒顒?，開設(shè)一些有償?shù)妮o導(dǎo)班等等。受到職稱評職的影響，教師開始對教學(xué)失去信心，致使一些教師不能把全部心思放在教育教學(xué)過程中。所以，學(xué)校要想真正地發(fā)揮教師的第一資源的作用，除了要要求教師提高自身教學(xué)水平以外，還要定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)，給教師不斷的充電，還要注意對教師的一些心理問題進(jìn)行糾正、指導(dǎo)，使教師真正做到言傳身教，發(fā)揮在學(xué)生中的吸引力、感召力和影響力，以達(dá)到全面教育學(xué)生的目的。

二、加強(qiáng)教學(xué)教研工作

在課程改革一輪又一輪的深化下，教學(xué)模式、教學(xué)理念也在不斷發(fā)生變化，陳舊的教學(xué)方法需要摒棄，新的教學(xué)手段需要不斷注入到課堂中。但一些教師由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，還無法在短時間內(nèi)接受這些新理念、新方法，導(dǎo)致教學(xué)效果受到了嚴(yán)重影響，一些教師迫于壓力在課堂教學(xué)中應(yīng)用了新型的教學(xué)手段，但由于沒有掌握教學(xué)方法的精髓，導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新僅僅流域表面，只追求了表面的形式，根本沒有實(shí)質(zhì)性的意義。比如：在教學(xué)過程中，教師為了響應(yīng)新課程的要求，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)建問題情境，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生的探究意識。然而，在實(shí)施的過程中，教師提的一些可有可無的問題，表面上給評課教師一種錯覺，全體學(xué)生都積極地參與了這節(jié)課，課堂反應(yīng)不錯，教師也懂得活躍氣氛，但實(shí)質(zhì)上看似熱鬧的課堂，教學(xué)效果并不理想，不能真正地使學(xué)生的探索精神和問題意識得到提高。因此，學(xué)校還需進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)教研工作，正確、認(rèn)真地將新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

三、踐行創(chuàng)新理念

如今，整個社會都在追求創(chuàng)新，教育教學(xué)更是如此，教學(xué)管理想要獲得質(zhì)效的提高，更要跟上創(chuàng)新的腳步，尋求更新的發(fā)展路徑。學(xué)校應(yīng)該把教學(xué)管理放在國家教育改革的大背景下進(jìn)行討論，論證該教學(xué)管理是否符合科學(xué)的規(guī)律和時代的潮流；還應(yīng)該放在學(xué)校工作的具體情況中進(jìn)行討論，論證該教學(xué)管理是否符合學(xué)校實(shí)際，是否行之有效；還應(yīng)該放在市場經(jīng)濟(jì)的大背景下進(jìn)行討論，論證該教學(xué)管理下培養(yǎng)的學(xué)生是否能夠適應(yīng)社會需求，立足于社會。所有這些討論和革新，都需要創(chuàng)新理念的支撐。教學(xué)管理需要大膽吸收古今中外先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，如校本管理。校本管理是當(dāng)代學(xué)校管理改革的潮流。由于中國長期受到“外控型”小學(xué)管理體制的制約，小學(xué)學(xué)校普遍缺乏校本管理的指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，校本管理的運(yùn)作仍然需要一個循序漸進(jìn)的漫長過程。隨著學(xué)校管理體制的不斷改革深入，小學(xué)學(xué)校的管理自主權(quán)慢慢擴(kuò)大，這為校本管理的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、采用人性化管理手段

教師和學(xué)生是教學(xué)開展的兩個主體，對師生進(jìn)行人性化管理，能夠增強(qiáng)教師工作的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，只有師生的積極性都被調(diào)動，教學(xué)管理的效率才會不斷提高。對教師的人性化管理主要是從教師的角度出發(fā)考慮到教師的情感、生活等需求，采用較為靈活不生硬的方式方法管理教師。建議學(xué)校采用符合實(shí)際情況的教師管理制度，對教師的考核不僅有懲罰制度還有相應(yīng)的獎賞制度，即獎罰分明。合理的激勵制度能夠提高教師的工作積極性，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。在具體的制度制定上可以重點(diǎn)考核教師的崗位能力水平，師風(fēng)師德，年度績效等方面。同時針對不同年級、不同學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)制訂符合本校實(shí)際的考核政策。

對學(xué)生的人性化管理主要是從小學(xué)生的角度出發(fā)考慮到學(xué)生的發(fā)展情況，采用靈活的方式方法管理學(xué)生。小學(xué)生的特點(diǎn)主要有：好奇、好動、進(jìn)取心強(qiáng)，但是自制力弱等。因此在制訂小學(xué)生的管理制度時，應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生的上述特點(diǎn)。例如，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，一定要采用符合小學(xué)生生活實(shí)際的具體案例教學(xué)，不能照本宣科，滿篇大道理。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該綜合各方面的力量進(jìn)行教育，采用多種教學(xué)方法，如做魔術(shù)，看動畫等。為解決有些小學(xué)生自我控制力差，上課開小差，影響課堂紀(jì)律的問題，教師可以嘗試建立該學(xué)生的日常行為跟蹤制度，把他們每一階段的課堂表現(xiàn)詳細(xì)記錄下來，然后對其有目標(biāo)、有針對性地進(jìn)行疏導(dǎo)、教育和指正，使學(xué)生能夠?qū)φ諜z查，逐漸自覺養(yǎng)成上課專心聽講，遵守課堂紀(jì)律的好習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生一方面充滿熱情和激情，另一方面易沖動，情感容易受外界影響，理智不夠。因此情緒經(jīng)常出現(xiàn)大起大落的兩極狀態(tài)。要解決這一問題，教師應(yīng)起到模范作用，平時上課講話切忌感情用事，隨意表揚(yáng)或批評學(xué)生。同時可以引導(dǎo)學(xué)生開展一些活動，如讓學(xué)生收集有關(guān)“用理智控制情緒而獲得成功的人”的正面故事，也收集“因意氣用事而抱憾終身”的反面故事，然后大家共同討論學(xué)習(xí)，從正反兩方面教育學(xué)生。

小學(xué)的教學(xué)管理是一門藝術(shù)，沒有統(tǒng)一的制度和方法可以生搬硬套，管理者應(yīng)該在教學(xué)管理實(shí)踐中不斷總結(jié)和創(chuàng)新，慢慢探索出一套適合小學(xué)教學(xué)管理的制度和方法，切實(shí)提高小學(xué)的教學(xué)管理水平。

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