高職《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程標準與職業(yè)技能標準對接研究

尹旭熙

本文以《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程為例，分析了高職課程標準的內(nèi)涵和職業(yè)崗位技能標準的內(nèi)涵，并提出了課程標準與職業(yè)技能標準對接的途徑。

高等職業(yè)教育加強校企合作，推行工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式正受到廣大高職教育工作者的認同和研究。其中核心課程的標準是構(gòu)建以工作過程為導向、以職業(yè)崗位能力要求為依據(jù)優(yōu)化課程內(nèi)容落到實處的保障。課程標準作為課程實施的參照，在一定程度上引導著課程改革的方向，是教育管理者、教學執(zhí)行者開展教學實踐、教學研討的基礎(chǔ)，對指導任課教師完成各項教學任務具有重要的指導意義。

1 研究背景

《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程是高職院校計算機相關(guān)專業(yè)的必開課程。雖然近年來職業(yè)院校在不斷地進行教學改革，朝著“面向市場，以就業(yè)為導向；面向?qū)W生，以職業(yè)能力為中心，把學生培養(yǎng)成滿足生產(chǎn)、服務、管理等一線實際需要的技能型、應用型的復合人才”的目標努力，也取得了一定的效果，但是與企業(yè)的實際職業(yè)崗位技能標準還存在一定的距離。因此將高職網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程標準與職業(yè)崗位技能標準進行對接，對培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的網(wǎng)頁設(shè)計與制作人才具有非常重要的意義。

2 課程標準與職業(yè)崗位技能標準內(nèi)涵分析

2.1課程標準內(nèi)涵分析

所謂課程標準，就是對學生在經(jīng)過一段時間的學習后應該知道什么和能做什么（what students should know and be able to do）的界定和表述，實際上反映了國家對學生學習結(jié)果的期望。課程標準通常包括了幾種具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的標準，主要有內(nèi)容標準（劃定學習領(lǐng)域）和表現(xiàn)標準（規(guī)定學生在某領(lǐng)域應達到的水平）。

可以理解為：（1）“課程標準”主要是對學生在經(jīng)過某一學段之后學習結(jié)果的行為描述，而不是對教學內(nèi)容的具體規(guī)定；（2）“課程標準”是國家（有些國家是地方）制定的某一學段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求；（3）學生學習結(jié)果行為的描述應該盡可能是可理解的、可達到的、可評估的，而不是模糊不清的、可望而不可及的；（4）“課程標準”隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學方案（課程）的開發(fā)者，即教師是“用教科書教，而不是教教科書”；（5）“課程標準”的范圍應該涉及作為一個完整個體發(fā)展的三個領(lǐng)域：認知、情感與動作技能，而不僅僅是知識方面的要求。

2.2職業(yè)崗位技能標準內(nèi)涵分析。

職業(yè)崗位技能標準是依據(jù)職業(yè)活動的具體要求，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范，是建立在職業(yè)分類基礎(chǔ)上，屬于工作標準范疇，是衡量勞動者從事職業(yè)活動過程中從業(yè)資格和能力的重要尺度。網(wǎng)頁設(shè)計師就是為網(wǎng)站頁面進行設(shè)計并制作的工作人員，既是專業(yè)的設(shè)計師，又是靜態(tài)網(wǎng)站的開發(fā)工程師；從事該職業(yè)崗位，不僅要懂頁面的設(shè)計、規(guī)化、排版、HTML代碼、FLASH動畫甚至還要多懂一些代碼，必須是個全能人才，隨著網(wǎng)頁開發(fā)技術(shù)的不斷發(fā)展，對網(wǎng)頁設(shè)計師的標準變得越來越高，越來越精確。

2.3課程標準與職業(yè)技能標準對接的途徑

以就業(yè)為導向，培養(yǎng)符合職業(yè)崗位需求的具有綜合職業(yè)能力的高技能應用型人才，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標。隨著國家示范性高職院校示范性建設(shè)等工作的深入推進，我國高等職業(yè)教育已經(jīng)進入內(nèi)涵發(fā)展、提高質(zhì)量階段，高職教育教學改革工作已經(jīng)引起各高職院校的重視。高職教育教學改革的重點主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式改革、課程體系重構(gòu)和教學內(nèi)容改革。高等職業(yè)教育加強校企合作，推行工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式正受到廣大高職教育工作者的認同和研究。建立健全課程銜接體系，適應經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步需要，建立專業(yè)教學標準和職業(yè)標準聯(lián)動開發(fā)機制，對培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的網(wǎng)頁設(shè)計與制作人才具有非常重要的意義。

現(xiàn)代高職教育中課程標準與職業(yè)技能標準對接可通過以下途徑：

2.3.1通過培訓體系的構(gòu)建為專業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)建行業(yè)標準。

培訓體系是指企業(yè)通過各種方式使員工具備完成現(xiàn)在或者將來工作所需要的知識、技能，并改變他們的工作態(tài)度，以改善員工在現(xiàn)有或?qū)砺毼簧系墓ぷ鳂I(yè)績，并最終實現(xiàn)企業(yè)整體績效提升的一種計劃性和連續(xù)性的活動。隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，組織中的資源：人、財、物、信息中，高素質(zhì)、復合型、開創(chuàng)型的人才日益成為企業(yè)發(fā)展的動力，做好員工的培訓與開發(fā)工作對企業(yè)的發(fā)展有著重大的意義。高職院校在教學過程中通過培訓體系的構(gòu)建，能讓學生提前具備完將來工作所需要的知識、技能，樹立良好的工作態(tài)度，大大提高學生未來就業(yè)競爭力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位標準的高效對接，對培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的網(wǎng)頁設(shè)計與制作人才具有非常重要的意義。

2.3.2通過“課證融通”的方式培養(yǎng)能夠與職業(yè)崗位標準對接的人才。

所謂“課證融通”是指通過基礎(chǔ)的課程理論知識與職業(yè)的資格標準的崗位能力進行有效的融合。通過“課證融通”的方法，將職業(yè)資格證書所需要的技能充分的融入到平常的課程教學中，逐漸的提高高職院校的教學質(zhì)量，增強學生的職業(yè)綜合素質(zhì)水平，為培養(yǎng)出一批批能夠滿足社會要求的技能型人才打下良好的基礎(chǔ)。

高職院校課程建設(shè)是一項以培養(yǎng)技能型、應用型人才為目標的系統(tǒng)性工程。通過實施校企合作，構(gòu)建高職課程體系，不斷更新課程內(nèi)容、改進教學方法、改革教學手段與模式，建立課程的評價、激勵與質(zhì)量監(jiān)控體系，建立與高職教育人才培養(yǎng)目標相一致、適應社會需求的課程體系，才能確保人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

因此，課程標準的改革應考慮“課證融通”，將職業(yè)崗位技能的標準納入到相應的課程標準中，通過“課證融通”的方式培養(yǎng)能夠與職業(yè)崗位標準高對接的人才。

（作者單位：廣州華商職業(yè)學院）