美國的“幼小銜接”

路妍妍

在美國，年滿5歲的幼兒可以免費進入學區(qū)內(nèi)附設(shè)的幼兒園就讀，與小學一二年級形成了“K—2”學制。美國幼教的這一特色，讓幼小順利銜接有了先天性的優(yōu)勢條件，使得陌生環(huán)境對于幼兒造成的沖擊降到了最低，雙方教師對于銜接階段的課程與教學方案能更好地溝通與交流。幼小銜接一直是美國教育界關(guān)注的重點，學者們也對此進行了系統(tǒng)的研究和總結(jié)。

幼小教師資格證和幼小師資合流培訓(xùn)制度?！懊绹慕處熧Y格證嚴格規(guī)定了教師任教的對象和科目，但近年來出現(xiàn)了為促進幼兒園和小學低年級銜接而頒發(fā)的相應(yīng)證照”（鄔春芹，2012）。在大學教育院系取得的教師資格證，可涵蓋幼兒園和小學低年級（K—2）階段。雙方教師合流培訓(xùn)使得幼兒園和小學教師對處于不同階段兒童的身心發(fā)展特點彼此了解，在選擇教育內(nèi)容和方法時更能彼此溝通。

學科化課程與區(qū)域游戲并舉。美國學區(qū)附設(shè)幼兒園的課程一般以語言和數(shù)學為核心，同時包含社會、藝術(shù)、運動和計算機等。學科化的課程設(shè)置使得美國的幼兒園很大程度上向小學傾斜，幫助銜接期的孩子們逐漸了解和適應(yīng)小學的生活。同時，幼兒園有過半的時間進行區(qū)域活動和戶外活動，這既滿足了銜接期孩子們游戲的需要，又避免了幼兒園完全“小學化”的傾向。

統(tǒng)一規(guī)定幼小銜接內(nèi)容，為兒童進入小學做全面準備?！懊绹逃?000年目標工作委員會（NEGP）采納了兒童入學準備的狀態(tài)模型” （段偉紅，2012），為兒童的入學準備需要做好五個方面的工作：一是學習方式；二是言語發(fā)展；三是認知發(fā)展與一般基礎(chǔ)知識；四是身體和運動發(fā)展；五是情感與社會性發(fā)展，這一說明使得幼兒園在進行幼小銜接工作時更加具體可行。

以幼兒園為主體，聯(lián)合家長為幼小銜接做充分準備。美國的幼小銜接工作主要以幼兒園為主體來開展，幼兒教師與幼兒即將進入的小學的教師共同制定出銜接計劃。在入小學的前一年，按照小學的常規(guī)進行作息安排；教師提供“家長指導(dǎo)手冊”，將小學的生活方式、學習制度等介紹給家長，提前讓家長知道需要做哪些方面的入學準備，最大程度地發(fā)揮家庭在銜接期的作用。