企業(yè)生產(chǎn)任務與教學任務的融合機制研究

蔣俊岸

摘 要：為加快現(xiàn)代教育發(fā)展的腳步，則應深化驅動戰(zhàn)略，重視企業(yè)生產(chǎn)任務與教學任務之間的有效融入，以此來解決學生實習問題，讓學生能夠真正投身于實踐之中，提升學生專業(yè)技能與實踐水平，以培養(yǎng)出企業(yè)所需的優(yōu)秀人才。同時，還利于企業(yè)兼職教師與職業(yè)院校教師之間的交流與探討，以便摸索到最為有效的實訓方式。本文著重探討企業(yè)生產(chǎn)任務與教學任務的融合機制研究。

關鍵詞：企業(yè)生產(chǎn)任務；教學任務；融合機制；研究

企業(yè)生產(chǎn)任務與教學任務的融合是兩者深入合作的一種形態(tài)，也是一種多元化的合作關系?，F(xiàn)階段，多為“產(chǎn)”冷，“學”熱的合作關系，許多職業(yè)院校都在產(chǎn)教融合時遭遇到阻礙，究其原因在于職業(yè)院校未能使企業(yè)訴求獲得滿足，兩者之間資源未能夠呈現(xiàn)出對等狀態(tài)，企業(yè)缺少利益的引誘，因而產(chǎn)生消極合作現(xiàn)象。所以，在此情況下，職業(yè)院校應善于找尋到企業(yè)對利益的訴求點，從而推動兩者之間機制的融合。

1 發(fā)展硬件優(yōu)勢

發(fā)揮硬件優(yōu)勢，能夠為企業(yè)生產(chǎn)任務與教學任務的融合提供有效輔助，促進企業(yè)與職業(yè)院校之間的深度合作，實現(xiàn)職業(yè)院校與企業(yè)兩者之間的“雙贏”，對此，應建立相應的設備管理機制，讓企業(yè)資源與職業(yè)院校硬件資源相結合，并針對企業(yè)管理制度的主要內(nèi)容，對各個車間以及部門的實訓、生產(chǎn)范圍予以明確，進而對硬件設備的維護職責實施劃分，做到明確其責。并且，企業(yè)與職業(yè)院校之間的責任義務是不相同的，所以在產(chǎn)教融合之初，就應將兩者的責任義務劃分好，同時也應明確硬件設備的雙元身份，讓其能夠為職業(yè)院校與企業(yè)公關服務。再者，在開展實訓過程中，應以服務職業(yè)院校為主，滿足職業(yè)院校培養(yǎng)學生的需求，也才能夠使企業(yè)對人才的需求獲得保障。對硬件設備的使用來說，可運用于整個生產(chǎn)過程之中，以推動企業(yè)生產(chǎn)進程。企業(yè)與職業(yè)院校之間還應建立有效的資源協(xié)調機制，以避免資源沖突現(xiàn)象的產(chǎn)生，從而實現(xiàn)對資源的精細管理。

2 建立人員管理機制

在企業(yè)生產(chǎn)任務與教學任務的融合中，產(chǎn)教融合基地人員不但是企業(yè)員工之一，也是職業(yè)院校的任課教師，該季度人員的組成形式應為職業(yè)院校與企業(yè)雙方。所以，為促進兩者之間的融合，則應建立人員管理機制，以深入兩者之間的合作，讓職業(yè)院校教師能夠對企業(yè)的生產(chǎn)模式予以適應，以便更好地對學生進行管理與教學。另外，企業(yè)與職業(yè)院校還應建立專家交流機制，以及兼職教師的聘用機制，將優(yōu)秀的師資力量選派至企業(yè)之中，不斷夯實優(yōu)秀教師的專業(yè)能力，同時優(yōu)秀教師在進入企業(yè)之后，也能夠為企業(yè)的發(fā)展出謀劃策，幫助企業(yè)解決技術上所遇到的難題，讓企業(yè)能夠走出技術上的困境，以推動企業(yè)的良好發(fā)展。

再者，依附企業(yè)生產(chǎn)任務與教學任務融合機制的建立，建立實訓平臺，能夠促進職業(yè)院校教師與企業(yè)員工之間的交流與合作，讓兩者能夠處于相互培訓的狀態(tài)之中。對此，可在每一個學期調派2名優(yōu)秀教師深入到實訓基地，實施能力的鍛煉，使教師實踐能力、開發(fā)能力等獲得提升，并在此過程中，不斷豐富自身經(jīng)驗，以實現(xiàn)對“雙師”素質的培養(yǎng)。職業(yè)院校也可借助外聘制度，對企業(yè)員工予以任用，讓其成為職業(yè)院校的兼職教師，對實訓任務進行負責，從而使人員管理的有效性得到落實。

3 校企共設專業(yè)課程

職業(yè)院校與企業(yè)之間應該共同制定專業(yè)課程方案，這樣不但能夠確保企業(yè)需求與教學要求之間的相適應性，也能夠強化職業(yè)院校專業(yè)課程的針對性，為人才在日后投身于企業(yè)當中鋪墊好扎實的基礎，以更好地適應企業(yè)的發(fā)展，并為企業(yè)的發(fā)展貢獻出自己的一份力量。

對此，一方面，應將合作委員會的重要作用發(fā)揮出來，讓兩者能夠共同參與專課程的制定與開發(fā)，并對實訓項目進行編寫，確保職業(yè)崗位與主干課程兩者之間的一致性，以及實踐標準和職業(yè)能力之間的相協(xié)調性。另一方面，企業(yè)生產(chǎn)任務與教學任務融合的主要模式為真實環(huán)境下的真實生產(chǎn)，同時在必要時刻，還應對典型任務實施設計，以達成實訓所設定的目標。在某一時期時，生產(chǎn)內(nèi)容及過程是很難全面符合實訓要求的，所以企業(yè)與職業(yè)院校應針對生產(chǎn)進度，以及實訓項目，來進行教學方案的有效制定，以保障學習目標以及學習進度等。職業(yè)院校教師，企業(yè)兼職教師應在衡量多種因素，實施共同管理，以達到共同培養(yǎng)人才的目的。在培養(yǎng)過程中，還應對整個過程實施跟蹤，以便及時進行管理及指導，最終實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)與教學任務的有機融合。

4 總結

總而言之，在企業(yè)生產(chǎn)任務與教學任務融合過程中，應對融合形式進行積極探索，以便找尋到最為有效的融合形式，讓企業(yè)與職業(yè)院校都能夠尋求到利益的契合點，以促進企業(yè)與職業(yè)院校之間的深入合作，這樣才能夠對學生的實訓問題予以良好解決，讓學生都能夠有效投身于企業(yè)之中，使自身實踐能力以及工作技能獲得提升。另外，通過這種方式，還能夠讓職業(yè)院校教師進行企業(yè)，并在企業(yè)之中得到鍛煉，以夯實教師專業(yè)素質，使職業(yè)院校能夠在實踐之中，獲得豐富的教學素材，以對學生實施有效教學，促進企業(yè)生產(chǎn)任務與教學任務的融合發(fā)展，最終真正實現(xiàn)企業(yè)與職業(yè)院校之間的“雙贏”。

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