核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)施

施媛媛

【摘 要】隨著教育改革的不斷發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將直接關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展，因此在教學(xué)當(dāng)中教師需要對(duì)此格外的重視和關(guān)注，積極在課堂教育當(dāng)中融入核心素質(zhì)教育內(nèi)容。主要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何滲透核心素養(yǎng)教育進(jìn)行了分析，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展提供一些有益的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 實(shí)施策略

在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)是非常重要的，在教學(xué)當(dāng)中教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的基礎(chǔ)能力等，來進(jìn)行綜合性的思考，從而加強(qiáng)素養(yǎng)設(shè)計(jì)練習(xí)，為學(xué)生的未來發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不可替代的作用，能夠更好的幫助學(xué)生們提高他們的算術(shù)能力，數(shù)學(xué)水平，能夠?qū)?shù)學(xué)的良好理念充分體現(xiàn)出來，同樣也從側(cè)面更好地表現(xiàn)出數(shù)學(xué)的良好價(jià)值。為此，我們廣大的教師更應(yīng)該不斷探索和努力，為培養(yǎng)孩子們的核心素養(yǎng)做出巨大的奉獻(xiàn)，在這個(gè)過程中應(yīng)發(fā)展和制定較為完善的教學(xué)策略和教學(xué)方法。

一、驅(qū)導(dǎo)式提問，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵

教師的每一個(gè)提問，都是為學(xué)生下達(dá)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過程，一連串的提問構(gòu)成課堂教學(xué)的主線，引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、相互合作。例如：在《面積和面積單位》的教學(xué)中，在引出面積單位時(shí)，教師先在做好鋪墊8個(gè)同樣大小的小方格組成了一個(gè)長方形，16個(gè)同樣大小的小方格組成一個(gè)正方形，10個(gè)同樣大小的小方格組成了一個(gè)三角形[1]。讓學(xué)生判斷大小。學(xué)生得出“正方形面積>三角形面積 >長方形面積”的結(jié)論。接著，教師又出示了一組數(shù)據(jù)：“長方形面積為6，正方形面積為4，三角形面積為10。學(xué)生再次判斷：“三角形面積 >長方形面積 >正方形面積?！睂W(xué)生進(jìn)行討論分析后，認(rèn)識(shí)到組成長方形、三角形、正方形的小方格大小不同的情況下，圖形面積大小是不能判別的。這一突如其來的分析，把學(xué)生一下子引到了面積的單位上，使課堂教學(xué)的思路能夠順利繼續(xù)下去。

二、建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，觀察數(shù)學(xué)本質(zhì)規(guī)律

數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建是學(xué)科素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式之一，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)從整體角度構(gòu)建紛繁復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從模型角度洞察數(shù)學(xué)本質(zhì)規(guī)律。例如：在四則運(yùn)算教學(xué)過程中，加法與乘法可以構(gòu)建合的模型，減法與除法可以構(gòu)建分的模型[2]。基于小學(xué)生學(xué)習(xí)水平和認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限這一現(xiàn)實(shí)，在單個(gè)模型的構(gòu)建過程中，教師應(yīng)當(dāng)提供指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)聯(lián)的各個(gè)數(shù)學(xué)模塊銜接成一個(gè)模型。以加法與乘法合的模型建構(gòu)為例，小學(xué)二年級(jí)第四課“表內(nèi)乘法”是在第二課“100以內(nèi)的加法”學(xué)習(xí)之后進(jìn)行教學(xué)的，因此，在對(duì)“表內(nèi)乘法”一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第二課“100以內(nèi)的加法”知識(shí)建構(gòu)合的模型。上課伊始，教師提示學(xué)生思考教材乘法的初步認(rèn)識(shí)第一小問：一共有5架小飛機(jī)，每架小飛機(jī)上有3人，小飛機(jī)內(nèi)一共有多少人？學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行解答可知，“一共”代表整體，因此，需要將所有飛機(jī)上的人合在一起進(jìn)行計(jì)算。求出“3+3+3+3+3=15”的算式之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：除了使用加法求取全部人數(shù)之外，這種加數(shù)相同的加法還可以使用乘法進(jìn)行表示。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系教學(xué)

加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系教學(xué)也是加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的重要措施之一。加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從實(shí)際生活的角度來思考數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活問題，這就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義所在。首先，教師選擇情景教學(xué)的方式來開展數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。讓學(xué)生在虛擬場景中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣[3]。例如：講解關(guān)于“100以內(nèi)的加法和減法”試題：“超市里熱水瓶27元，燒水壺比熱水瓶貴39元，燒水壺要多少元？”在課堂上，通過列舉相關(guān)的試題來考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，由題目得知，燒水壺的價(jià)格應(yīng)該是熱水瓶的價(jià)格加上39元，所以燒水壺的價(jià)格是：27+39=66元。通過列舉與生活息息相關(guān)的試題來提高當(dāng)前所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，進(jìn)一步地提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想

數(shù)學(xué)教師要基于小學(xué)生具有很強(qiáng)好奇心的實(shí)際情況，利用圖形、聲音等吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)投入到數(shù)學(xué)教學(xué)習(xí)情趣。在課堂上進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，教師要積極使用圖形將重難點(diǎn)知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠直觀和形象地了解到重難點(diǎn)知識(shí)，使學(xué)生更加容易理解和應(yīng)用這些重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想。教師可以通過實(shí)際生活中的圖形來培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想，使學(xué)生能夠在實(shí)際生活中通過圖形來學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)[4]。例如，上課時(shí)教師可以通過實(shí)際生活中坐公交車的經(jīng)歷，來讓學(xué)生學(xué)習(xí)“速度”知識(shí)。公交車開得比較快時(shí)就超過了其他的車輛，路邊的標(biāo)志向后移動(dòng)的速度就越快；反之，則被后面的車輛超過，路邊的標(biāo)志向后移動(dòng)的速度就慢。也可以直接通過觀察路邊標(biāo)志向后移動(dòng)的快慢來判斷公交車的運(yùn)行速度，此時(shí)教師就可以向?qū)W生教授“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想，然后再舉幾個(gè)生活中的實(shí)例來鞏固“數(shù)形結(jié)合思想”，如建筑工程施工中三角支架，就能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到關(guān)于三角形的知識(shí)――直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形相關(guān)知識(shí)。

教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)過程中一定要明確地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要性，同時(shí)能結(jié)合現(xiàn)代教育方法和思想來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而為學(xué)生的核心素養(yǎng)提升奠定基礎(chǔ)。 為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師更應(yīng)該重視每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，對(duì)數(shù)學(xué)方法的理解和運(yùn)用，重視對(duì)數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。這也是我們應(yīng)該繼續(xù)努力的方向。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉振堂.趙曉娜.運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（09）：145-146.

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