也談作文“批”與“改”

黃騰飛

長(zhǎng)期以來，學(xué)生一聽到要上作文課或?qū)懽魑?，就有如聞風(fēng)喪膽。究其因是作文教學(xué)弊端的存在，其主要表現(xiàn)為“教師出題，學(xué)生做”，“學(xué)生作文，教師改”。這樣就造成作文教學(xué)存在“量少”、“心怕”、“質(zhì)差”、“費(fèi)時(shí)”現(xiàn)象。這同“改”的工作沒有引起重視、不甚得法有很大的關(guān)系。結(jié)果作文只停留在形式，完成作文任務(wù)，形成“寫——交——批——退——扔”的過程。這樣即使做得再多，也很難有長(zhǎng)進(jìn)。因此作文教學(xué)很大程度要在“改”字做文章，下工夫。應(yīng)該從教師的改過度到培養(yǎng)學(xué)生的“改”，即學(xué)生合作改，學(xué)生互改，學(xué)生自改，并養(yǎng)成修改自己習(xí)作的習(xí)慣。教師修改學(xué)生的習(xí)作是動(dòng)教師的腦筋是教師在思維，在運(yùn)用語言文字，學(xué)生的思維和語文實(shí)踐都未得到訓(xùn)練，哪還有思維能力、語文能力的提高？再說，修改習(xí)作也是作文能力的一部分。好的文章是修改出來的，不是寫出來的。所以說既會(huì)寫作，也會(huì)改作，才是作文能力的全部。因而，培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作能力并養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣對(duì)提高學(xué)生習(xí)作能力是很有意義的，也是捷徑。

一、教給方法，培養(yǎng)修改能力

修改習(xí)作能力是作文能力的重要組成部分。要形成修改習(xí)作能力需要掌握修改的方法，還要經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練。對(duì)于初學(xué)習(xí)作的小學(xué)生來說，修改能力在于培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師教之有法得、得法，訓(xùn)之有方。

1.教師要給學(xué)生做好修改的示范

教師的批改對(duì)學(xué)生具有示范作用。很多教師對(duì)作文教學(xué)可謂是煞盡苦心，功于批改，卻不見學(xué)生的習(xí)作能力大有長(zhǎng)進(jìn)。究其因是教師的批改學(xué)生未能認(rèn)真揣摩，或許根本看不懂，教師的語言脫離學(xué)生的實(shí)際，以至教師批改起不到示范作用。試想，如果教師在批改學(xué)生的習(xí)作時(shí)語言能貼近學(xué)生的年齡特征，有啟發(fā)性，能拓寬學(xué)生的思維，留有想象空間；修改符號(hào)正確，學(xué)生看了一目了然，明白其意，何愁學(xué)生不會(huì)打開思維閘門，動(dòng)筆修改呢？這樣一來，學(xué)生的自改作文能力就會(huì)在訓(xùn)練和語言實(shí)踐中得到潛移默化，得到培養(yǎng)。作家老舍先生給肖復(fù)興的《那片綠綠的爬山虎》的批改就是一個(gè)典范。它給肖復(fù)興指明修改的地方，使他明白為什么要這樣修改，并懂得修改，終身受益。

2.從名家的草稿和定稿中學(xué)習(xí)修改方法，培養(yǎng)能力

魯迅先生在談寫作時(shí)曾有一句精辟的闡述：“凡是已有定評(píng)的大家，其作品都說明著‘應(yīng)該怎樣寫的。只是讀者不容易看出，也就不能領(lǐng)悟。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)者是必須知道‘不應(yīng)該那樣寫，著才會(huì)明白要這樣寫的?！边@就啟示我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，不僅要告訴學(xué)生怎樣寫，還要讓學(xué)生明白為什么不能那樣寫。為此，教學(xué)時(shí)應(yīng)把名家的一些作品初稿印出來，讓學(xué)生把它同修改后的定稿對(duì)照來讀，從中明白‘不應(yīng)怎樣寫，而應(yīng)怎樣寫，體會(huì)作者在哪些地方做了修改，是怎樣改的，這樣改有什么好處。這樣 的方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力和修改習(xí)作能力是奏效的。

3.采用各種方法指導(dǎo)修改，形成能力

心理學(xué)告訴我們：一種能力的形成，不僅要掌握訓(xùn)練方法，而且有一個(gè) 訓(xùn)練過程。開始時(shí)，學(xué)生不大回，甚至不會(huì)發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的毛病，即使發(fā)現(xiàn)了也不知道怎樣修改。因而，訓(xùn)練時(shí)教師應(yīng)先‘扶著走。教師可以在需要修改的地方做上各種固定的修改符號(hào)，提示學(xué)生這個(gè)‘字、‘詞寫錯(cuò)了，這個(gè)句子不通順，這兒意思不明，這 兒前后不銜接、詞序混亂等，再發(fā)給學(xué)生自己修改；也可以組成小組相互交流習(xí)作，評(píng)議后再各自修改，讓學(xué)生在實(shí)踐中明白應(yīng)怎樣改，掌握修改的方法。對(duì)個(gè)別學(xué)生也進(jìn)行面批。隨著學(xué)生能力的提高，就可以逐步放手，讓學(xué)生嘗試獨(dú)立修改，再進(jìn)行集體反饋、評(píng)改。最后再一次讓學(xué)生自改。通過這樣語文實(shí)踐與訓(xùn)練，學(xué)生自改習(xí)作的能力就能逐步提高和形成，并養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真修改習(xí)作的習(xí)慣

學(xué)生修改習(xí)作能力形成以后，貴在于養(yǎng)成良好的習(xí)慣。修改習(xí)作的習(xí)慣要從練習(xí)習(xí)作之日起就開始培養(yǎng)，要從認(rèn)真修改一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)錯(cuò)字，一個(gè)錯(cuò)詞開始到認(rèn)真修改一個(gè)句子，一個(gè)片段，再到認(rèn)真修改成篇的習(xí)作。評(píng)講作文時(shí)要鼓勵(lì)進(jìn)步的，表揚(yáng)寫得好的，更要表揚(yáng)修改得認(rèn)真、修改得好的，也不能忘記合作互改取得成績(jī)的，這樣學(xué)生嘗到自改成功的喜悅，就能把“寫”和“改”給予同樣重視，“學(xué)生作文老師改的觀念”就會(huì)改變，學(xué)生也擺脫了依賴性，消除畏懼心理，增強(qiáng)習(xí)作的信心，明白了優(yōu)秀習(xí)作離不開認(rèn)真反復(fù)的修改，才能使文章的情節(jié)更完整，語言更優(yōu)美、生動(dòng)，有感染力，從而樹立起自己能改好習(xí)作的信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。