淺談小學數學教學中如何激發(fā)學生的學習興趣

陳水榮

新課程改革在全國掀起已有將近十個年頭，其間變“要我學”為“我要學”是本次新課程改革的最終目的，也是我們每位教師的教育目標，然而數學卻是一門抽象性和邏輯性都很強的學科，如何激發(fā)學生學習的興趣，是能否完成本次改革的決定性因素。下面我就自己在教學中如何激發(fā)學生的學習興趣，談幾點體會。

一、以“愛”去保護學生學習數學的興趣

心理學家指出：膽怯和過分自我批評的心理狀態(tài)是妨礙創(chuàng)造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創(chuàng)造個性中最重要的特征。在教學中，首先教師要轉變觀念以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創(chuàng)設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。我認為給學生關愛，就是增強他們學習興趣、學習信心，提高學習效率。因此，在教學中我努力做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創(chuàng)見。鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態(tài)度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感覺到如坐春風，如沐春雨。“教學之無小事”，我們在課堂上的一句不經意的話，一個不經意的眼神都會直接影響學生的心理。對能順利完成訓練的學生，給予表揚和鼓勵，成功的喜悅讓學生更有自信。對待那些在訓練中遇到困難的學生，也不能選擇批評，不要挫傷他們的信心，而應給予啟發(fā)開導。

二、創(chuàng)設競爭性情境，引發(fā)學習興趣

教育家夸美紐斯曾說“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發(fā)起來”。我們既然處在一個大的競爭環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設置一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，教學中做到：低起點，突重點，散難點，重過程，慢半拍，多鼓勵。為學生創(chuàng)造展示自我，表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。例如，我在教學《小數加減混合運算》一文時，我結合文中歌手大賽的具體情景指定班里一名學生當5號選手，另一名當9號選手，通過計算他倆的比賽成績來教學小數加減混合運算的方法，學生的學習積極性一下子就被調動起來。在教學“試一試”和“練一連”時，我把學生分成了兩組，分別由5號選手和9號選手帶隊進行比賽，看哪隊學生全體做得又好又快，那隊就贏了，并給獲勝的同學要帖星表示祝賀。這樣宣布以后，學生的學習熱情空前高漲，就連平時不愛學習的幾名學生也認真的計算起來，惟恐自己這一隊輸了。這樣在課堂上引入競爭，全體學生的學習興趣一下子就被引發(fā)出來了。

三、在小學數學教學中密切聯(lián)系學生生活實際，能提高學生的學習興趣

1.結合學生生活實際，學習數學

在課堂教學中，我力求創(chuàng)設與教學內容有關的生活情景。把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養(yǎng)學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。另外，對于一些教材中實踐性較強的數學知識，我盡力為學生提供生活的舞臺，把課堂教學的知識延伸到室外，讓學生處于實際環(huán)境中學習新知。比如，學習正負數時，我?guī)е鴮W生觀看中央電視臺的天氣預報，記錄各城市的氣溫，讓學生懂得正數代表零上的溫度，比較暖和，負數代表零下的溫度，比較嚴寒。經實踐證明，結合學生生活實際學習新知，可以起到事半功倍的教學效果。

2.感受生活數學，讓數學生活化

數學來源于生活，新教材更體現這一點。在數學課堂教學中，教師應有意識而且有必要地還原數學知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學習，讓數學問題生活化。在教學“線段”時可設計這樣的一個問題：將彎曲的道路改道，怎樣做才能得到最短的道路。利用學生日常生活中經常遇到的問題激發(fā)學生探索問題的興趣，從而總結成公理：兩點之間，線段最短。

四、通過實踐活動促進學習興趣

動手操作活動是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。它需要學生多種感官參與活動，動腦思考，動口表達，并需要學生獨立、自覺地運用知識解決問題?？傊褪鞘箤W生在愉快的操作活動中掌握抽象的數學知識，既發(fā)展學生的思維，又提高學生的學習興趣。

五、作業(yè)批改，引入評語，激勵學生的學習興趣

通常，數學作業(yè)的批改，人們習慣于用單純的 “√”和“×”來評價學習思維、學習成績，這影響了師生之間思想、情感的交流，并直接影響學生的學習情緒。因此，我將評語引入數學作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，提高了學生的學習興趣。

有的學生經常由于粗心而出錯，我總是首先肯定其長處，增強自信，再提出殷勵希望，改正缺點，如：“搬開你前進的絆腳石——粗心，奮勇前進！”“和細心交朋友！”“老師看你的字真是一種享受，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”或者“老師相信你能把字寫工整，加油吧！”對學習困難的學生作業(yè)有進步時，我就會在作業(yè)的評語中這樣寫到：“你進步了，孩子?！薄袄^續(xù)努力吧，孩子。”并在旁邊畫上一個笑臉?；驅懙剑骸翱吹侥阍谶M步，我萬分高興，希望你更上一層樓。”如果他再進步了，我就會寫到：“好樣的，孩子，我為你感到高興！”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。從而會使學生逐漸產生濃厚的學習興趣。

總之，在新課程數學教學實踐中，“數學生活化”和“數學趣味性”學習是密切聯(lián)系的，數學教學不是單純的知識與技能的培養(yǎng)，而是在教師有組織的指導下學生合作探究學習的活動。但培養(yǎng)學生學習的興趣和技能還需要我們做許多的工作，有待于我們進一步去探索和實踐。只有通過全體老師在“教學活動”中，將實際活動與學生的內心感受、情感體驗結合起來，發(fā)揮他們的群體功能，提高學生的個體動力，才能使學生的學習興趣在數學教學中得到培養(yǎng)和發(fā)展，促進學生健康成長，使學生在輕松愉快的學習氛圍中獲得更多的數學素養(yǎng)，才能不斷提高課堂教學質量。