探究示意圖在高中生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略

孟春香

【摘 要】高中教學(xué)是我國教育教學(xué)體系當(dāng)中非常關(guān)鍵的一個(gè)部分，而生物則是難度相對(duì)比較大的一門學(xué)科，既有大量需要記憶的內(nèi)容，同時(shí)，對(duì)于理解的要求也很高。近年來，隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，很多有效的教學(xué)方法應(yīng)用到了高中生物的教學(xué)過程中，其中，目前比較流行的方法是探究示意圖的方法，通過探究示意圖可以使生物知識(shí)更加形象，容易理解。筆者根據(jù)自己的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行了分析，希望能夠拋磚引玉，有所幫助。

【關(guān)鍵詞】探究示意圖 高中生物 復(fù)習(xí)課

高中生物對(duì)于學(xué)生的理解能力和記憶能力都有比較高的要求，知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，而且非常講究系統(tǒng)性，所以說，每過一段時(shí)間，就要組織復(fù)習(xí)課，這樣，才能起到讓學(xué)生的知識(shí)更加鞏固的效果。目前，在高中生物復(fù)習(xí)課中，應(yīng)用效果比較好的方法是繪制探究示意圖，這樣，可以讓生物學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)一目了然，對(duì)于教學(xué)的開展是非常有幫助的。本文著眼于探究示意圖的內(nèi)容，分析了其在高中生物中的應(yīng)用，并給出有效的措施。

一、使用示意圖能夠讓學(xué)生的復(fù)習(xí)更加具有條理

生物是高中教育教學(xué)體系當(dāng)中知識(shí)比較分散的一個(gè)學(xué)科，需要學(xué)生理解和記憶的內(nèi)容非常多，針對(duì)這種情況，教室要采取有效的方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物。以往的教學(xué)長期處在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教學(xué)節(jié)奏是非?？斓?，很少安排復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于生物課程的內(nèi)容相對(duì)比較繁瑣，所以應(yīng)當(dāng)在適合的時(shí)候安排復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生梳理相關(guān)的知識(shí)，這對(duì)于后期的教學(xué)來說是非常有效的。目前，在高中生物教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用比較廣泛的復(fù)習(xí)課教學(xué)方法是探究示意圖的方法。所謂探究示意圖，就是利用示意圖的形式對(duì)生物的知識(shí)進(jìn)行梳理，這樣，可以讓學(xué)生一目了然，復(fù)習(xí)起來也更加有效果。例如，在孟德爾分離定律和自由組合定律的內(nèi)容當(dāng)中，就可以繪制探究示意圖，讓學(xué)生明白在分離定律和自由組合定律當(dāng)中子一代、子二代所產(chǎn)生配置的種類和概率，在這種情況下，學(xué)生就可以以此為基礎(chǔ)，對(duì)難度更大的計(jì)算題目進(jìn)行復(fù)習(xí)和理解，有助于學(xué)生的復(fù)習(xí)。所以說，利用這種探究示意圖的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)課的教學(xué)，進(jìn)行有效的梳理，能夠使知識(shí)點(diǎn)更加系統(tǒng)化，對(duì)于后期的教學(xué)是很有幫助的。在接下來的教學(xué)過程中，教師要重視探究示意圖的教學(xué)方式，給予學(xué)生更好的幫助。

二、利用探究示意圖，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

高中的學(xué)習(xí)與小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)是截然不同的，需要學(xué)生有很好的自主學(xué)習(xí)能力，要提高學(xué)生的主動(dòng)性。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是填鴨式的教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的聽講，學(xué)習(xí)主動(dòng)性非常差，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中生物的教學(xué)過程中引入了探究示意圖的方法，教師可以給學(xué)生繪制有效的探究示意圖，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，這樣對(duì)于復(fù)習(xí)是非常有幫助的。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師可以讓學(xué)生繪制適合自己的示意圖，這樣，學(xué)生通過自己的思考，就能夠?qū)ι镏R(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。通過這種形式，學(xué)生能夠自我進(jìn)行謀劃，明確自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)DNA和RNA的時(shí)候，需要繪制示意圖和圖表對(duì)二者的區(qū)別和相同點(diǎn)進(jìn)行比較，這樣，學(xué)生記憶起來就更加容易了。同樣，對(duì)于其他的知識(shí)點(diǎn)，教師就可以讓學(xué)生類比于DNA與RNA的內(nèi)容自行繪制探究示意圖。例如，在學(xué)習(xí)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生繪制探究示意圖，來復(fù)習(xí)原核細(xì)胞以及真核細(xì)胞之間的區(qū)別和聯(lián)系。所以說，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以通過繪制探究示意圖的形式來帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生自己也繪制適合自己的探究示意圖，這樣，能夠顯著提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

三、應(yīng)用示意圖，理順易混淆的知識(shí)點(diǎn)

在教學(xué)材料中，經(jīng)?？梢宰x到許多有創(chuàng)意的示意圖，簡明扼要地理順了易混淆知識(shí)之間的相互關(guān)系。通過對(duì)這些探究示意圖的改編，有效地幫助學(xué)生理順了易混知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系。如關(guān)于密碼子、反密碼子和氨基酸三者之間關(guān)系就可以用探究示意圖來表示，從而幫助學(xué)生記憶相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。首先，一種密碼子對(duì)應(yīng)一種反密碼子，進(jìn)而決定一種氨基酸，但有 3 種終止密碼子不決定氨基酸；其次，一種氨基酸可以只由一種密碼子決定，如甲硫氨酸和色氨酸；也可以由多種密碼子決定。教師進(jìn)一步提出問題：若發(fā)生基因突變中的替換，對(duì)應(yīng)的密碼子、反密碼子和氨基酸種類會(huì)如何變化？結(jié)合該圖，幫助學(xué)生理解替換的遺傳學(xué)效應(yīng)。通過這些示意圖，可以讓學(xué)生對(duì)于易混淆的知識(shí)點(diǎn)理解的更加明確，在復(fù)習(xí)課當(dāng)中應(yīng)用這樣的示意圖是非常有效果的。所以說，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，可以利用探究示意圖，來幫助學(xué)生理論容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。

四、結(jié)語

高中生物教學(xué)在高中教學(xué)階段中是非常重要的，隨著新課程改革的不斷深入，探究示意圖的方法成為了重點(diǎn)，特別是在復(fù)習(xí)課當(dāng)中，應(yīng)用這種方法能夠讓學(xué)生更好地梳理知識(shí)，將易混淆的知識(shí)點(diǎn)弄明白，對(duì)于后續(xù)的教學(xué)是很有幫助的。在接下來的教學(xué)過程中，教師要重視探究示意圖的方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物。

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