幼小銜接階段幼兒注意力培養(yǎng)三問(wèn)三答

閆育寒

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》關(guān)注幼兒“學(xué)習(xí)品質(zhì)”的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)品質(zhì)包含好奇心、學(xué)習(xí)興趣、專(zhuān)注力（注意力）、意志力、自主探究能力和協(xié)調(diào)合作能力等關(guān)鍵要素。其中，注意力是人腦的基本功能，是一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒(méi)有注意力，就無(wú)法進(jìn)行認(rèn)知、學(xué)習(xí)和思維。進(jìn)入幼小銜接階段，園所和家長(zhǎng)對(duì)幼兒注意力的發(fā)展尤為關(guān)注，幼兒注意力的品質(zhì)將直接影響其對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)程度和學(xué)業(yè)成就水平。

注意力發(fā)展是心理學(xué)研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在幼兒園中，老師們對(duì)注意力發(fā)展的規(guī)律及生理機(jī)制并沒(méi)有深入的了解，難以起到指導(dǎo)實(shí)踐工作的作用。這一方面導(dǎo)致了教師不關(guān)注或忽視幼兒的注意力發(fā)展；另一方面，也讓有意識(shí)培養(yǎng)幼兒注意力的教師因沒(méi)有具體的培養(yǎng)方法而“無(wú)從下手”。本文將從注意力發(fā)展的特征出發(fā)，以問(wèn)答的形式，簡(jiǎn)單介紹幼兒注意力發(fā)展的規(guī)律，為教師在幼小銜接階段培養(yǎng)幼兒注意力提供參考。

問(wèn)題一 幼兒的注意力培養(yǎng)包含哪些內(nèi)容？

答：心理學(xué)傳統(tǒng)的說(shuō)法認(rèn)為注意是“對(duì)對(duì)象的指向和集中”，包括注意的廣度、穩(wěn)定、轉(zhuǎn)移、分配等幾種品質(zhì)。近年來(lái)，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)從信息加工的角度，提出注意是信息加工的處理系統(tǒng)，注意的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)包括：警覺(jué)、定向和注意執(zhí)行系統(tǒng)三個(gè)部分。簡(jiǎn)單來(lái)講，每個(gè)人都是信息加工的主體，我們要認(rèn)識(shí)一個(gè)事物、處理一個(gè)信息、解決一個(gè)問(wèn)題之前，首先要處于一定的覺(jué)察狀態(tài)，并注意到它們，警覺(jué)并定向到信息之后，注意的執(zhí)行系統(tǒng)發(fā)揮作用，確保我們能夠排除干擾，將注意指向并持續(xù)集中在目標(biāo)上，以按照要求完成任務(wù)。因此，可以說(shuō)“注意”是開(kāi)展一切心理活動(dòng)的基礎(chǔ)和開(kāi)端。

要想使幼兒注意力品質(zhì)獲得整體提升，就要關(guān)注“警覺(jué)”“定向”“執(zhí)行”三個(gè)方面的發(fā)展，有針對(duì)性地培養(yǎng)，才能產(chǎn)生綜合效力，提高幼兒注意力水平。

問(wèn)題二 幼兒的注意力可以培養(yǎng)嗎？

答：注意力在嬰兒一出生就產(chǎn)生了，最初是無(wú)意注意或者反射性注意，這時(shí)候嬰兒容易受到外源性的刺激如聲音、顏色、燈光、移動(dòng)的物體等影響來(lái)產(chǎn)生定向；后期，嬰兒受自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，會(huì)主動(dòng)選擇他/她喜歡或感興趣的對(duì)象進(jìn)行定向，屬于有意注意。有意注意會(huì)隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)而不斷增強(qiáng)。

執(zhí)行注意從幼兒時(shí)期一直發(fā)展到青少年，2～3歲是其快速發(fā)展的時(shí)期。研究發(fā)現(xiàn)24個(gè)月時(shí)幼兒的執(zhí)行注意仍然較差，但到3歲末4歲初就有了很大的提升，說(shuō)明3歲是其急劇變化的時(shí)期。4～7歲的幼兒注意力中解決沖突的能力提升很快，相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體注意力中解決沖突的能力從7歲到成年基本保持不變，控制能力增強(qiáng)。6～10歲注意網(wǎng)絡(luò)效能繼續(xù)發(fā)展，該階段的孩子有一定的自我控制能力，但在“排除干擾”方面，他們的注意執(zhí)行水平直到15歲以后才能逐漸接近成人。

有研究對(duì)4歲和6歲兒童分別進(jìn)行注意力訓(xùn)練，通過(guò)連續(xù)5天讓孩子完成有一定反應(yīng)速度要求和認(rèn)知挑戰(zhàn)的任務(wù)，提高了參訓(xùn)幼兒的執(zhí)行注意水平。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)這種訓(xùn)練改變了兒童大腦執(zhí)行系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)中前扣帶回的激活水平，這種改變還可以遷移到其他認(rèn)知任務(wù)上，使其他認(rèn)知任務(wù)也能獲得提高。因此，單純從注意來(lái)講，大腦的可塑性是很大的。在幼兒園中，教師若能設(shè)計(jì)科學(xué)適宜的游戲、活動(dòng)，可以通過(guò)訓(xùn)練、培養(yǎng)等方式使幼兒的注意力水平得到提升。

問(wèn)題三 幼小銜接階段有哪些有效的方法培養(yǎng)幼兒注意力？

答：從發(fā)展特征來(lái)看，幼兒注意力的發(fā)展并不是一蹴而就的，教師應(yīng)從小班開(kāi)始，有意識(shí)地關(guān)注幼兒注意力發(fā)展，創(chuàng)設(shè)有益于幼兒注意力發(fā)展的教育環(huán)境。在幼小銜接階段，可適當(dāng)增加注意力專(zhuān)項(xiàng)培養(yǎng)活動(dòng)，集中培養(yǎng)幼兒注意力。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)、材料提供和家長(zhǎng)工作4個(gè)方面開(kāi)展具體工作。

第一，減少環(huán)境中的干擾因素

進(jìn)入幼小銜接階段，教師需逐步為幼兒創(chuàng)設(shè)安靜、簡(jiǎn)單的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)前階段幼兒的注意力逐步朝有意注意發(fā)展，此時(shí)幼兒注意力的穩(wěn)定性較差，如果環(huán)境中的干擾因素過(guò)多，孩子的注意力容易因受到環(huán)境中的新刺激而轉(zhuǎn)移。因此，教師要注意減少環(huán)境中的干擾因素，為孩子創(chuàng)設(shè)安靜、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。比如，幼兒的圖書(shū)區(qū)或需要安靜游戲的益智區(qū)應(yīng)設(shè)置在遠(yuǎn)離班級(jí)過(guò)道，避免他人來(lái)回走動(dòng)的位置；開(kāi)展集體教育活動(dòng)的區(qū)域中，墻面布置不宜過(guò)于花哨，避免幼兒注意力被裝飾物干擾，無(wú)法集中到活動(dòng)中；區(qū)域游戲材料投放時(shí)，教師也要考慮材料的種類(lèi)和數(shù)量，避免材料過(guò)多，導(dǎo)致幼兒無(wú)法專(zhuān)注堅(jiān)持地完成某一個(gè)具體任務(wù)。

第二，增加一些專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)注意力的游戲活動(dòng)

設(shè)置有目標(biāo)的觀察游戲。從幼兒感興趣的動(dòng)植物、圖畫(huà)等材料等入手，在幼兒感興趣的基礎(chǔ)上明確幼兒觀察的目的，提高注意力。比如“找相同，找不同”游戲，可以讓幼兒觀察兩輛車(chē)的標(biāo)志有什么不同；相鄰的兩棟樓有什么區(qū)別；在一段音樂(lè)當(dāng)中找一個(gè)動(dòng)物的叫聲；或者聽(tīng)辨音樂(lè)的音高、節(jié)奏等等。只有對(duì)自己所做的事情有所了解，幼兒才能夠全身心投入，而對(duì)游戲或活動(dòng)的目的越明確，他們完成任務(wù)的愿望就會(huì)越強(qiáng)烈，在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的注意力就越集中，維持的時(shí)間也越長(zhǎng)。

設(shè)置有沖突的游戲任務(wù)。一些有沖突的游戲任務(wù)可以提高注意執(zhí)行控制的能力。比如“鼻子跟嘴”的游戲——說(shuō)鼻子的時(shí)候指嘴，說(shuō)嘴的時(shí)候指鼻子。要完成這種有沖突的游戲任務(wù)，需要幼兒高度警覺(jué)，并且控制住優(yōu)勢(shì)反應(yīng)（說(shuō)嘴指嘴）去執(zhí)行非優(yōu)勢(shì)反應(yīng)（說(shuō)嘴指鼻子），對(duì)幼兒的執(zhí)行控制能力起到很好的鍛煉和提升。類(lèi)似這些小游戲可以在集體活動(dòng)前或過(guò)渡環(huán)節(jié)開(kāi)展，既新鮮有趣，能快速集中幼兒注意力，又能促進(jìn)幼兒注意力執(zhí)行控制能力的發(fā)展。

第三，投放有助于注意力培養(yǎng)的區(qū)域材料

幼兒在生活中可以通過(guò)看、聽(tīng)、觸摸、運(yùn)動(dòng)等不同感覺(jué)通道獲得的信息來(lái)提升注意力，其中，視覺(jué)注意是最主要的感知覺(jué)通道，是孩子注意力發(fā)展中最早、最基礎(chǔ)，也是最重要的通道。針對(duì)幼小銜接階段的幼兒，教師可以在閱讀區(qū)投放相應(yīng)的書(shū)面材料，讓幼兒有機(jī)會(huì)每天完成一兩個(gè)自己喜歡的紙面游戲，比如有情境設(shè)計(jì)的連線、迷宮、找異同、找隱藏、排序、魔法圖、自由繪畫(huà)等，鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)完成這些書(shū)面游戲任務(wù)?？梢源龠M(jìn)孩子的視覺(jué)注意發(fā)展，為后期促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、閱讀能力奠定基礎(chǔ)。

第四，家園合力，培養(yǎng)幼兒注意力

幼兒良好注意力的培養(yǎng)，僅僅依靠教師力量是不夠的，需要家長(zhǎng)配合共同完成。在家庭中，教師可以請(qǐng)家長(zhǎng)配合開(kāi)展一些有助于幼兒注意力提升的活動(dòng)。比如，鼓勵(lì)幼兒在一段時(shí)間內(nèi)專(zhuān)心做好一件事，培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念，在家里洗漱、吃飯或完成幼兒園布置的課后任務(wù)等都要集中注意力在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成；給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)固定并且安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，不要在孩子專(zhuān)注于某一項(xiàng)任務(wù)時(shí)打擾他們，孩子閱讀時(shí)一會(huì)兒讓他喝水，一會(huì)兒給他送水果就會(huì)干擾孩子；給孩子的要求和任務(wù)要明確，相比“把玩具收起來(lái)”，“把這些玩具放到那個(gè)綠色盒子里”是更具體、明確的要求，孩子執(zhí)行起來(lái)會(huì)更容易，完成任務(wù)時(shí)注意力也會(huì)更加集中。

總之，在幼小銜接階段開(kāi)展幼兒注意力培養(yǎng)活動(dòng)，需要教師針對(duì)本班幼兒的發(fā)展水平和活動(dòng)特色，和家長(zhǎng)一起，選擇適宜的、幼兒喜愛(ài)并且能夠接受的形式，循序漸進(jìn)地持續(xù)開(kāi)展，為幼兒順利升入小學(xué)，適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。