基于翻轉課堂模式的大學英語課堂教學設計探究

謝素云

作為一種教學新模式的翻轉課堂，為大學英語學習帶來了新的形式、框架和方法，其基本內涵是：將知識傳授和知識內化進行顛倒式的教學， 改變傳統(tǒng)的白天老師課堂講課， 晚上學生作業(yè)的教學模式。在大學英語翻轉課堂教學中，學生通過個性化的、碎片化的預學習，將語言與知識融合，構建合作探究式的學習共同體，提高語言應用能力、思辨能力、跨文化人文素養(yǎng)能力。本文以實踐教學的角度，通過對翻轉課堂的教學環(huán)節(jié)設計，探索課堂教學環(huán)節(jié)中的教學結構、教學形態(tài)的定位；讓大學英語課堂學習更有料、更有效、更真實，從而提高英語素質；讓學習服務于實踐，服務于生活。

1 翻轉課堂顛覆傳統(tǒng)教學理念

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的縱深發(fā)展，使得學生已經(jīng)不再單純依賴教師的講授來獲取知識，現(xiàn)行的教育體制、原有的教學結構、教學形態(tài)以及教學分層等等，在互聯(lián)網(wǎng)+教育的沖擊下，接受了前所未有的挑戰(zhàn)，產生了深刻的變革?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育的線上線下的教與學的方法，教與學的效果比單獨使用任何一種都好。

1.1 技術發(fā)展對傳統(tǒng)教學的沖擊

網(wǎng)絡時代的大學生習慣了快速接受信息，習慣了多任務處理模式。他們喜歡即時的、高頻的肯定和獎勵；喜歡游戲模式、不喜歡嚴肅模式；依賴網(wǎng)絡的連通性，根據(jù)自己喜歡的習慣和偏好使用信息技術，喜歡迅速實時的反饋；傾向于文本的交流。我們的學生是數(shù)字原生代，學生從小生長在數(shù)字化、信息化的世界里，他們的思維模式、學習方式、興趣習慣，與多年前的學生有了根本性的不同。我們的教育對象發(fā)生了變化，教學方式、管理手段也應發(fā)生變化，我們有必要重新規(guī)劃現(xiàn)行的教學設計與管理策略。此外，信息化的多樣性、差異化、國際化導致知識的輸入和輸出發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的一書、一筆、一桌、一課堂，已不能滿足互聯(lián)網(wǎng)原居民“個性化”的學習需求，教學中有必要以人為本，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，松綁被捆的教學方式方法，重新規(guī)劃教學設計與管理策略，讓學習的方式翻轉起來。做學生的指路者、引導者和幫助者，讓學生成長，引導青年人敢于突破原有思維范式之束縛，在探索語言知識的過程中形成獨立人格和理論批判力。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)+教育下的MOOC等微課程的快速發(fā)展倒逼傳統(tǒng)教學

MOOC等微課程的出現(xiàn)順應了學生可以隨時隨地隨意的學習要求，越來越多的學生更愿意加入這種自主性、個性化的網(wǎng)絡學習。MOOC等微課程的“結構”使得知識傳播在課外，知識內化在課內；課的“形態(tài)”從45、90分鐘的講授，到5、10、20分鐘的視頻學習。微課促進教學改革，推進新的教學模式，技術促進人類文明走向新的臺階。翻轉課堂把課堂交還給學生，讓學生在課堂上發(fā)揮創(chuàng)造力；課堂有了創(chuàng)造力，那么學生就有創(chuàng)造力，學生有著創(chuàng)造力，必會創(chuàng)新自己的學習模式和形式。

2 翻轉課堂教學結構的定位

第一步：課前知識傳遞：Contents 微課設計

課前微課學習解決了課堂教學溝通中及所要用到的語言基礎知識，其有兩個途徑：1、在微信/QQ群里進行教學知識部分的分享，并匹配學習任務。2、引用中國外語微課大賽等的優(yōu)秀微課資源，或共享優(yōu)質教育資源供學生自主研修，構建以“微課程”為核心的知識傳遞路徑，滿足學生在碎片化時間和多元空間里的多樣性、個性化的學習需求。

第二步：Task任務設計--自主學習任務設計

自主學習任務設計原則：以學生為中心，在整個教學過程中利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。任務的設計須激起學生的好奇心、想象力，引入批判性思辨和創(chuàng)新能力。

第三步：Question 問題分析--問題收集、問題界定。

課堂學習內化活動重視學習體驗，使課堂從重視教轉向重視學，以老師為中心轉到以學生為中心，從被動接收知識到共同建構知識內化和應用知識；讓語言溝通技能暢游于場景中，不能運用于真實場景的語言學習，再好的語言能力都是空中樓閣。配合課前知識學習的支架，用任務驅動學習者的行為，收集學習反饋和學生真實的溝通問題，通過完成微課或QQ群學習小組打卡、朋友圈發(fā)布學習成果（文字+學習截圖），提交學習中困惑的Question 問題，小組長收集匯總，形成下個任務Task。

第四步：Activities 活動設計--分組任務（探究，交流，協(xié)作）

課中根據(jù)Question 問題的不同思考進行分組，讓學生利用已學習的語言智慧結合典型場景分組研討，并總結出成果。從熱身活動，到快速通關活動，再到開場活動，在活動中就讓學生參與到內化的學習過程當中，最后做學習的總結、評估。在實踐教學活動中兼顧到語言基礎知識類的課程，還有聽、說、讀、寫、譯等技能類的課程，以及素質拓展類的課程?；A知識類要記憶理解，技能類要練習操作，素拓類要啟發(fā)。不論在上哪一類課程，都要求在課堂上直接內化，因為若不能在課上實現(xiàn)知識內化，課后就更不要指望學生在課外能夠去應用。

第五步：Assessment 評價--成果展示

每組5分鐘的各組選派代表的成果展示，直接體現(xiàn)了學生思辨能力、表達能力、應變能力、呈現(xiàn)能力，其他小組學生的質疑及改善建議，構建了良好的互學氛圍，激勵啟智。學生自己總結學會了什么，而不是老師總結教了什么。課后將Assessment 評價形成典型溝通場景或基于場景的溝通類微課或PPT，使無形學習成果化。

3 翻轉課堂教學形態(tài)的定位

互聯(lián)網(wǎng)+教育，使得課的“形態(tài)”逐漸由45分鐘、90分鐘講授過渡到5/10/20分鐘視頻開放式學習。據(jù)統(tǒng)計79%的學生源于選擇Mooc資源下的課堂。實際的教學實踐中，如果微課缺乏與實踐教學整合應用，單單是把短小的視頻信息上傳給學生，它的價值就得不到最大化體現(xiàn)。如果構建自我支持的學習社區(qū)，使學生集體協(xié)作成為常態(tài)，讓學生在課前、課后建立起“自主、合作和探究”學習的反饋機制，構建學生彼此合作，互相幫助，提高學生在教室里的歸屬感和團隊意識。培養(yǎng)小組監(jiān)管的主動性和獨立性，在課中就能建立起互動教學的即時反饋機制，構建良好的課堂文化。培養(yǎng)學生自我管控力，遵循教師發(fā)布的學習內容，在課前將網(wǎng)上預習的情況變成文本向組長反饋，并提交給教師及時調整下一節(jié)課的授課內容、教學方法及教學進度等。建立各種獎勵機制，讓學生能及時知道學習成就，激勵啟智。

大學外語課堂應該是一個合作探究的學習共同體：好奇心、想象力和批判性思維的激發(fā)與培養(yǎng)，它們都不是知識本身，但都超越知識本身的。在課堂實踐的過程中， 翻轉課堂模式適合運用在基于產出導向法的大學英語教學。在這個有效的學習共同體中，學習者在教師的指導運用下，開展合作探究學科知識和語言知識，在豐富多彩的交互活動中不斷提高語言能力、思辨能力和跨文化能力。

在網(wǎng)絡時代，不論是內容還是模式，知識都可以在互聯(lián)網(wǎng)上隨時隨地獲取，知識獲取的方式打破了教師和課堂授課的不可替代性。對于學生的管理和評估過程也變得更加困難，因為很容易從網(wǎng)上檢索到答案，或者是同學彼此之間的分享。翻轉課堂的意義就是以學生為中心，讓學生對自己的學習負責。因此，學習理論和教學實踐都需要隨著目前學生的認知行為模式的改變而發(fā)生改變。

在課堂上，讓大學生基于人類文明的寬大平臺，開拓視野，擁有理論的態(tài)度，獲得思考的樂趣，深刻理解專業(yè)教育的價值，理解專業(yè)活動服務于人類生活的意義，這正是大學理想的現(xiàn)實樣貌，也是大學教育的生命所在。引領世界，先從我們的課堂變革做起，翻轉課堂教學能夠讓學生們的創(chuàng)造力在課堂上滋生、滋養(yǎng)和蔓延。

本文為海南省教育科學規(guī)劃課題--人本教學觀下的英語微課與翻轉課堂的創(chuàng)新研究（ QJY13516048）的系列論文。

（作者單位：?？诮?jīng)濟學院外國語學院）