小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

趙慶優(yōu)

【摘 要】小學(xué)作為學(xué)生生涯的伊始階段，對(duì)于后期的個(gè)人發(fā)展以及思維構(gòu)建有著深遠(yuǎn)影響。在當(dāng)前實(shí)際開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)開展過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分端正自己的認(rèn)識(shí)，將數(shù)學(xué)思想很好地滲透到教學(xué)開展中，使用正確的教學(xué)思想方法進(jìn)行滲透，持續(xù)地提升強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)提升學(xué)生綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)思想 數(shù)學(xué)

學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)，同時(shí)也是教師提高教學(xué)效率的間接手段。具有良好數(shù)學(xué)思維的學(xué)生能夠快速高效地掌握相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)，也能夠?qū)W會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)舉一反三，以此取得良好的學(xué)習(xí)效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生思維能力

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不是單純地傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí)，會(huì)自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)

自從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，既要求教師傳授一定的知識(shí)給學(xué)生們，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，思維也能夠得到有效的鍛煉。如，在對(duì)學(xué)生們的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，盡管不能作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)來對(duì)待，但是，在教學(xué)和舊知識(shí)密切相連的一些新知識(shí)的時(shí)候，或者是在解一些具有思考性的習(xí)題時(shí)，就需要教師采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法加以引導(dǎo)，這樣都能夠?qū)﹀憻拰W(xué)生的思維創(chuàng)造性起到很大的推動(dòng)作用。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力，興趣是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力

尤其是對(duì)于控制能力相對(duì)來說比較差的小學(xué)生，好奇會(huì)讓他們學(xué)習(xí)更加充滿興趣，不厭煩。好奇心是小學(xué)生探索知識(shí)的一種心理傾向，同時(shí)也是創(chuàng)新力的思維培養(yǎng)的動(dòng)力，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿興趣，這樣便讓求知欲占據(jù)心靈，此時(shí)學(xué)生會(huì)開始思考數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這樣便讓思維能力的培養(yǎng)開始進(jìn)行。例如，教師在給小學(xué)生講三角形時(shí)便可以讓小學(xué)生畫圖思考。問題的提出和問題的解決方法，是讓小學(xué)生開始培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的一種重要方法。教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，首先，這個(gè)問題應(yīng)當(dāng)有趣味能夠吸引人，小學(xué)生才會(huì)對(duì)它產(chǎn)生興趣并為之思考，研究解決問題的方案。其次，問題不能太難，太難的問題會(huì)讓學(xué)生完全無法找到突破點(diǎn)，找不到突破點(diǎn)，學(xué)生的興趣也就會(huì)慢慢減退，漸漸地便不想去思考了，這會(huì)阻礙數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師可以采用提問教學(xué)的方法，通過這一方法來構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維系統(tǒng)，教師的引導(dǎo)在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維能力上占據(jù)著重要的作用。教師精心設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題，采用合理的方法來實(shí)現(xiàn)，都會(huì)大大提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生思維能力，開展自主合作探究學(xué)習(xí)方式

探索是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的一種重要途徑。學(xué)生的的創(chuàng)造性思維，正是學(xué)生在不斷的主動(dòng)探索中逐漸形成的。所以，教師就要樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，摒棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽嘗試開展新型的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生建立小組合作，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在不斷探求各種數(shù)學(xué)問題的過程中，獲得新知識(shí)。作為數(shù)學(xué)教師，就要為學(xué)生營(yíng)造能促進(jìn)其創(chuàng)新思維發(fā)展的氛圍，為學(xué)生提供一定的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在自主、合作、討論中探索，在探索中創(chuàng)新。比如，在學(xué)習(xí)“倒數(shù)”這一節(jié)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生展開討論，探究“求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法”，并舉出例題。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考兩個(gè)問題：（1）怎樣求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)？（2）特殊的幾個(gè)數(shù)的倒數(shù)如何求得？如1的倒數(shù)是多少？0呢？在探究過程中，有的學(xué)生提出來簡(jiǎn)單的求倒數(shù)的方法，即只要調(diào)換分?jǐn)?shù)中分子與分母的位置，這樣說來，1的倒數(shù)只能是1，0的倒數(shù)只能是0；有的學(xué)生提出不同的意見，他認(rèn)為，0的倒數(shù)不能說是0，因?yàn)橐粋€(gè)整數(shù)的倒數(shù)是用這個(gè)整數(shù)做分母，用1做分子，可0不能做分母，所以0沒有倒數(shù)。有的學(xué)生馬上贊同，并提出自己探究的見解，0是沒有倒數(shù)的，因?yàn)閺牡箶?shù)的意義來看，乘積是1的兩個(gè)數(shù)叫做互為倒數(shù)，而0乘任何數(shù)都得0，所以我認(rèn)為0沒有倒數(shù)。你看，學(xué)生精彩的發(fā)言，不正是學(xué)生創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維的充分展現(xiàn)嗎？

五、聯(lián)系新舊知識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維

聯(lián)系舊知，進(jìn)行聯(lián)想和類比。舊知是思維的基礎(chǔ)，思維是通向新知的橋梁。由舊知進(jìn)行聯(lián)想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯(lián)想和類比，就是把兩種相近或相似的知識(shí)或問題進(jìn)行比較，找到彼此的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)而對(duì)所探索的問題找到正確的答案。數(shù)學(xué)知識(shí)具有嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，某些舊知識(shí)是新知識(shí)的基礎(chǔ)，新知識(shí)又是舊知識(shí)的引伸和發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)也總是以已有的舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為前提。每教一新知識(shí)都盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)，充分利用已有的知識(shí)來搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律，在獲取新知識(shí)的過程中發(fā)展思維。如在教“加減法各部分的關(guān)系”時(shí)，先復(fù)習(xí)了加法中各部分的名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生從35+25=60中得出：60-25=35；60-35=25。通過比較，可以看出后兩算式的得數(shù)實(shí)際上分別是前一個(gè)算式中的加數(shù)，通過觀察、比較，讓學(xué)生自己總結(jié)出求加數(shù)的公式：一個(gè)加數(shù)=和減去另一個(gè)加數(shù)。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過溫故知新，將新知識(shí)納入原來的知識(shí)系統(tǒng)中，豐富了知識(shí)，開闊了視野，思維也得到了發(fā)展。

總之，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)具有內(nèi)容板塊聯(lián)系緊密、內(nèi)容新穎和形式多樣的特點(diǎn)，可以培養(yǎng)學(xué)生多角度的分析問題和解決問題。在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力方面，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以通過數(shù)形結(jié)合、教學(xué)實(shí)踐、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和聯(lián)系生活使數(shù)學(xué)更加貼近實(shí)際，從而更好地進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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