人教版初高中地理教材內(nèi)容比較及銜接分析

許大龍　段雪萍　王體娟

初高中地理課程是一個密切聯(lián)系的系統(tǒng)整體，相互之間既分工明確又有著密切的聯(lián)系。但是，由于目前初、高中地理教學(xué)相對獨立，交流甚少，更因新課程教材內(nèi)容本身的一些缺陷等，使得初、高中地理教學(xué)存在脫節(jié)現(xiàn)象。本文主要就初高中地理教材內(nèi)容做簡單的比較，并做相應(yīng)的銜接分析，為初高中地理銜接校本教材的開發(fā)做準(zhǔn)備。

初高中兩個學(xué)段的地理教學(xué)銜接涉及多個方面，教材因為其在教學(xué)中的基礎(chǔ)地位，一直處于關(guān)鍵的位置。教材銜接研究可以明確指出高中教材中的承前內(nèi)容和新增內(nèi)容，有助于教師清晰認識教學(xué)重難點，從而提高教學(xué)效率。

人教版初中地理教材全套共四冊，供七、八年級使用，主要由四部分組成：“地球與地圖”、“世界地理”、“中國地理”、“鄉(xiāng)土地理”。高中地理教材有必修和選修之分，必修有三冊，選修有七冊。必修一、二、三冊分別為自然地理、人文地理和區(qū)域地理。由于選修教材是為滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求，不具有廣泛性，且選修中的內(nèi)容在必修中都有適量提及，因此本文對初、高中地理教材知識的銜接研究只針對人教版初中地理教材全套和高中地理教材必修三冊。

1自然地理初高中教材內(nèi)容比較及銜接分析

自然地理部分，高中以必修 1 來闡述，但初中卻分散地穿插在世界地理和中國地理的具體區(qū)域中，且高中部分用了 19 目來闡述，初中部分用了 16 目，相比之下，高中內(nèi)容更加豐富。按照高中課程標(biāo)準(zhǔn)自然地理內(nèi)容的先后順序，分析如下：

1.1地球運動

地球運動是高中地理非常重要、但最為復(fù)雜的部分，因此高中教材對其從運動的一般特點到各自的地理意義進行了詳盡的敘述，而初中地理教材因為學(xué)生邏輯、空間思維的局限性，沒有進行深入展開，只是簡單地對自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的一般特征及其產(chǎn)生的地理現(xiàn)象進行了介紹。

1.2地質(zhì)作用

地質(zhì)作用在高中屬于巖石圈的內(nèi)容，初中則放入大洋與大洲進行介紹。初中教材中對該知識點的描述是從“滄海桑田”的現(xiàn)象出發(fā)的，而對于產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因描述的并不深入，但高中教材中對于地質(zhì)作用產(chǎn)生的現(xiàn)象通過案例了解，著重闡述相關(guān)原理。

1.3氣候

氣候作為自然地理要素，對地理環(huán)境的形成、演化，人類的生產(chǎn)、生活都至關(guān)重要，因此，無論是初中還是高中，都異常重視。高中教材從氣候形成的根本——大氣運動角度來解釋氣候形成的原因、分布，以及對人類生活的影響。初中教材中，很多自然地理要素都歸入?yún)^(qū)域中進行簡單學(xué)習(xí)，只有氣候部分，不僅與天氣進行比較學(xué)習(xí)，還從氣候的兩大要素---氣溫、降水開始進行詳盡的介紹，再在單獨的章節(jié)中一一闡述氣候的地區(qū)差異、世界氣候類型的分布、影響氣候的主要因素、氣候與人類活動四個部分。

1.4自然環(huán)境對人類活動的影響

對于該部分知識，初高中地理教材在呈現(xiàn)方式上大同小異，但高中部分在整個必修 1 中一直有所貫穿，且分析較初中部分更為深入。

2人文地理初高中教材內(nèi)容比較及銜接分析

人文地理的分析主要包括三個部分：人口、交通、農(nóng)業(yè)和工業(yè)。在教材知識中，高中地理教材共計 18 目，初中教材也是 18 目，從數(shù)量看二者相同，但高中階段的人文地理同樣分布集中，包含在必修 2 之中，而初中教材則分散地分布在世界地理各個區(qū)域中，交通部分則包含在中國地理中。

2.1人口

初高中教材在人口部分都涉及人口的數(shù)量增長，初中教材簡單介紹了人口數(shù)量的增長以及增長率，高中教材則是在初中教材的基礎(chǔ)之上，闡述了人口增長的模式，以及人口的遷移知識。但最終，二者都回歸到現(xiàn)實中，強調(diào)了人口的各種問題，樹立正確的人口觀。

2.2交通

交通是人文地理的重要部分，對于該部分內(nèi)容，初中教材與高中教材中最為接近的便是五種交通運輸方式的介紹以及選擇。此外，初中教材在世界地理的各地區(qū)及國家、中國區(qū)域中都提及交通線路的分布特征等問題，橫向的為區(qū)域地理的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。高中教材則在主要交通運輸方式的基礎(chǔ)上，縱向的介紹了交通運輸布局變化的影響等。

2.3農(nóng)業(yè)與工業(yè)

農(nóng)業(yè)與工業(yè)是人文地理最重要的兩個組成要素，高中教材中農(nóng)業(yè)與工業(yè)各占一章內(nèi)容。對于農(nóng)業(yè)部分，高中教材從農(nóng)業(yè)因素、地域再介紹到具體農(nóng)業(yè)類型，初中教材則是在世界、中國范圍內(nèi)介紹重要的農(nóng)業(yè)類型，沒有上升到太多的理論，但對于農(nóng)業(yè)類型，初中與高中教材所做的選擇大同小異。工業(yè)部分，高中教材從工業(yè)因素、地域、集聚與分散再到工業(yè)區(qū)，將工業(yè)部分的知識介紹的較為詳盡，初中階段則與農(nóng)業(yè)一致，選取的相關(guān)國家具有很強的代表性，與高中有很深的聯(lián)系。

3 區(qū)域地理初高中教材內(nèi)容比較及銜接分析

區(qū)域性是地理學(xué)的重要特性之一，對自然地理各要素的深入學(xué)習(xí)將最終落實到區(qū)域中，區(qū)域的劃分依據(jù)多種多樣，初中教材從范圍的角度，大致劃分為世界地理和中國地理，世界范圍內(nèi)又劃分為各個地區(qū)及國家，中國范圍內(nèi)則劃分為四大區(qū)域。對于此點，高中地理教材有很大的不同之處，必修3的區(qū)域都是具有代表性的具體區(qū)域，比如西北荒漠地區(qū)、亞馬孫熱帶雨林地區(qū)，而且選取的區(qū)域中，發(fā)展與環(huán)境的矛盾尖銳。這是初中地理教材不具備的深入點。

3.1區(qū)域差異

對于區(qū)域差異，初中課標(biāo)要求通過初中教材中不同區(qū)域的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在不同區(qū)域的比較中，理解、深化該點，而高中教材則從理論聯(lián)系實際的方法，從不同區(qū)域、同區(qū)域的不同發(fā)展階段來逐一介紹區(qū)域與發(fā)展的關(guān)系。

3.2區(qū)域可持續(xù)發(fā)展

該部分知識高中教材通過四個案例來闡明，初中教材則穿插于世界、中國兩部分區(qū)域。

3.3環(huán)境與發(fā)展問題

對于環(huán)境與發(fā)展的問題，初高中地理教材都從世界范圍和中國范圍內(nèi)各選取了一個區(qū)域，高中教材在中國范圍內(nèi)選取了西北這一區(qū)域，闡述西北地區(qū)環(huán)境問題的原因，以及解決措施。初中教材在中國范圍內(nèi)選取了黃土高原地區(qū)，著重講述黃土高原的水土流失問題，包括水土流失的原因和水土保持。世界范圍中，初高中地理教材都選取了南美洲的亞馬孫熱帶雨林地區(qū)，初中教材重點講述了雨林的開發(fā)和保護，高中教材則更為全面的闡述了雨林的分布、全球環(huán)境效應(yīng)、脆弱性、開發(fā)和保護。

3.4流域開發(fā)問題

河流是自然地理環(huán)境形成和演變的重要因素，初中教材對于河流闡述較多的是中國地理中的長江和黃河，重點講述了長江、黃河的開發(fā)和治理，高中教材則在此基礎(chǔ)上，講述了世界范圍內(nèi)美國田納西河流域的綜合開發(fā)。

3.5區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展

初中地理教材八年級上冊對中國自然環(huán)境進行了詳細的介紹，因此八年級下冊則從區(qū)域的角度出發(fā)介紹了中國四大區(qū)域，每個區(qū)域都詳細闡述了該區(qū)域的農(nóng)業(yè)類型。高中地理則將重點放在了四大地理區(qū)域的東北地區(qū)，在初中地理的基礎(chǔ)上，闡明我國東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件、農(nóng)業(yè)類型、農(nóng)業(yè)特點。

3.6礦產(chǎn)資源開發(fā)

礦產(chǎn)資源是工業(yè)發(fā)展的基本，初中教材和高中教材在區(qū)域上都選擇了中國范圍內(nèi)的礦產(chǎn)資源進行介紹，初中教材中選擇了西北地區(qū)的塔里木盆地，介紹了該地的石油資源開發(fā)，高中教材則是選取了山西的煤炭資源，詳細介紹了開發(fā)條件、利用過程、以及保護措施等。

總之，初中的內(nèi)容淺濕易懂，高中內(nèi)容綜合復(fù)雜。所以，學(xué)生進入高中，要從感性認識上升到理性認識，會顯得不太適應(yīng)，銜接出現(xiàn)瓶頸，這就要求高中教師在教學(xué)中設(shè)計初高中地理銜接內(nèi)容，對初中的重點知識進行復(fù)習(xí)處理，對初中沒有接觸過的重點知識進行重難點突破，有的放矢，初高中銜接順暢，教學(xué)效果將更加明顯。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度《臨夏州初高中地理教學(xué)銜接校本教材開發(fā)與應(yīng)用個案研究》課題（課題批準(zhǔn)號：GS[2016]GHB0630）成果之一。

（作者單位：甘肅省康樂縣第一中學(xué)）