小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生積極互動實(shí)踐研究

楊基蘭

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！弊鳛橐幻W(xué)數(shù)學(xué)教師，下面我將對自己多年在課堂教學(xué)實(shí)踐中遇到的一些有關(guān)促進(jìn)師生積極互動的策略問題進(jìn)行分析研究并談?wù)剛€人認(rèn)識。

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生積極互動的主要特點(diǎn)

師生互動的結(jié)構(gòu)包括：師生互動的主體、師生互動的基礎(chǔ)和條件、師生互動的過程、師生互動的結(jié)果。師生積極互動具有平等性、自主性、探究性等特點(diǎn)。

1.1平等性

葉瀾教授說：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生互動的過程”。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師和學(xué)生都是獨(dú)立的個體，都是具有獨(dú)立人格價值的人，兩者在人格上是平等的，這是教師與學(xué)生之間產(chǎn)生互動、交流、合作的基本前提。教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識，給學(xué)生以心理安全感，給學(xué)生充分尊重，讓尊重走進(jìn)課堂。尊重每一個學(xué)生，使孩子們在一種和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)，從而使師生形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

1.2自主性

“自主學(xué)習(xí)”是指在課堂上，學(xué)生通過老師的科學(xué)指導(dǎo)，圍繞教師確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主的選擇學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，逐步養(yǎng)成自主評價學(xué)習(xí)結(jié)果。保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。他們在課堂中充分發(fā)表意見，大膽質(zhì)疑，求異創(chuàng)新，有一個自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的機(jī)會，有利于個性發(fā)展。讓課堂教學(xué)成為學(xué)生成果的展現(xiàn)，把他們的創(chuàng)造力進(jìn)一步開發(fā)出來。

1.3探究性

教學(xué)的重心不再僅僅放在傳授知識上，而是放在注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力上；學(xué)生在課堂上也不再僅僅放在獲取知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上，通過親身體驗(yàn)，去感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

2實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生積極互動的策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，實(shí)施師生互動的關(guān)鍵一定要了解學(xué)生的發(fā)展水平，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，讓他們通過自身的實(shí)踐和情感體驗(yàn)，提高分析問題和解決問題的能力，從而使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。

2.1互動學(xué)習(xí)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意角色的轉(zhuǎn)變

新課程的啟動，學(xué)習(xí)方式的變化，呼喚著小學(xué)數(shù)學(xué)教師角色的重新定位。在互動學(xué)習(xí)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做到三種角色的轉(zhuǎn)變。即：由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。教師在學(xué)生互動學(xué)習(xí)的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進(jìn)者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。

2.2互動學(xué)習(xí)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。不論是“互動”、“合作”、“交流”，都必須以獨(dú)立思考為前提，以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)。互動前，學(xué)生要有自己的思考，自己的想法。

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。在互動學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣。一個人會不會“聽”是有很大區(qū)別的，那種時刻想說而不愿聽別人講的人，永遠(yuǎn)體會不到“傾聽”的快樂，更體會不到“傾聽”所帶來的收獲。在互動學(xué)習(xí)中不僅要讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自已的觀點(diǎn)，養(yǎng)成會說的習(xí)慣；更要讓學(xué)生會聽，能夠聽出別人說的重點(diǎn)、問題，才能重視并采納他人意見，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。

2.3互動學(xué)習(xí)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意時機(jī)的選擇

尋找“探究點(diǎn)”，以研引動。心理學(xué)研究表明，孩子對“一知半解”的事物更容易產(chǎn)生探究的欲望。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用學(xué)生的這一心理，讓他們在“新舊知識的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生新的問題，并把此作為探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動學(xué)習(xí)。如教學(xué)《植樹問題》一課，以學(xué)生展示馬路邊植樹、同學(xué)們做操排隊(duì)、路燈等一些生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會間隔的含義。這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲，而且使他們體會到只要用數(shù)學(xué)眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)規(guī)律。

2.4互動學(xué)習(xí)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意評價的多元性

在互動學(xué)習(xí)中，評價內(nèi)容和形式應(yīng)體現(xiàn)出多元性。評價的形式可以是教師點(diǎn)評，小組互評，學(xué)生自評；評價的內(nèi)容可以是學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)，成員參與的積極性，學(xué)生的動手能力等。因此評價時應(yīng)注意定性評價與定量評價相結(jié)合；結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合；教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合；小組評價與個體評價相結(jié)合。在評價中要關(guān)注學(xué)生的共性，更要關(guān)注個性。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視互動的價值，組織開展好師生互動，真正使互動學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲取知識能力發(fā)展的有效手段。

（作者單位：廣東省平遠(yuǎn)縣第三小學(xué)）