基于翻轉(zhuǎn)課堂的《大學(xué)英語（1）》課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

劉蘇景

【摘要】基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過分析學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，結(jié)合課程現(xiàn)有教學(xué)資源，一體化設(shè)計(jì)《大學(xué)英語（1）》課程的課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價，強(qiáng)化學(xué)習(xí)支持服務(wù)。該學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動利用在線課程學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課程自主學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果和提高學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;開放教育成人學(xué)習(xí)者;《大學(xué)英語（1）》;學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

一、引言

自從“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念于2000年首次在《顛倒的課堂：建立一個包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的途徑》論文中被提出以來，國內(nèi)外學(xué)界對翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)進(jìn)行了許多探索實(shí)踐，尤其是隨著MOOC和在線教育的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更是作為混合教學(xué)的一種模式，為研究者、教育者所關(guān)注，進(jìn)一步開展了相關(guān)的理論與實(shí)證研究。開放教育理念下，以成人學(xué)習(xí)者為研究對象的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究不多。基于翻轉(zhuǎn)課堂的《大學(xué)英語（1）》課程教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，是促使開放教育成人學(xué)習(xí)者改變思維，自主而靈活地完成該課程學(xué)習(xí)的嘗試。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的含義

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或?qū)嵺`來完成。翻轉(zhuǎn)課堂是把知識傳授和知識內(nèi)化這兩個階段“顛倒”過來，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，完成“知識傳授”這一學(xué)習(xí)任務(wù);而師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動實(shí)現(xiàn)“知識內(nèi)化”這一學(xué)習(xí)目的。翻轉(zhuǎn)課堂是信息化環(huán)境中的新型教學(xué)模式。基于翻轉(zhuǎn)課堂的《大學(xué)英語（1）》課程教學(xué)設(shè)計(jì)將從學(xué)生的視角，對課前、課堂上、課下三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，同時，探討與研究學(xué)習(xí)支持的有效途徑。

三、課程學(xué)習(xí)者和課程現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)習(xí)者分析

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)首先要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，充分了解與分析課程學(xué)習(xí)者的教育背景、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的特征?！洞髮W(xué)英語（1）》課程是上海開放大學(xué)開放教育專科公共英語課程，其學(xué)習(xí)者大多是年齡在30歲左右的成年人，存在明顯工學(xué)矛盾，不能保證面授課出勤，適合碎片化學(xué)習(xí)模式;英語水平普遍較低，且學(xué)習(xí)比較被動，欠缺學(xué)習(xí)方法和策略，在學(xué)習(xí)中需要來自教師和同學(xué)的學(xué)習(xí)支持。因此，課程教學(xué)內(nèi)容完全依靠課堂時間教授，則使得學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)內(nèi)容太多，學(xué)習(xí)任務(wù)太重而產(chǎn)生畏難、厭學(xué)心理，不利于通過該課程的學(xué)習(xí)促進(jìn)自身英語水平的提高?！洞髮W(xué)英語（1）》課程在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價時應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的這些特點(diǎn)，改變課堂集中教授的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生利用零碎時間自主完成課程學(xué)習(xí)。

（二）《大學(xué)英語（1）》課程分析

《大學(xué)英語（1）》課程是上海開放大學(xué)開放教育?？频囊婚T通識課程、公共英語課程，在第一學(xué)期開設(shè)。課程已有豐富的文本教材和在線課程資源。課程主教材《開放英語1》由中央廣播電視大學(xué)與英國開放大學(xué)合作編寫，劉黛琳教授主編，中央廣播電視大學(xué)出版社出版，教材設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，充分考慮成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提供真實(shí)語境中的真實(shí)英語，邊學(xué)邊練，通過大量的口、筆頭練習(xí)和反復(fù)的實(shí)踐，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即提高學(xué)生在實(shí)際生活中使用英語進(jìn)行口、筆頭交際的能力。課程在線資源形式多樣，包括單元概述、學(xué)習(xí)內(nèi)容（包含教學(xué)視頻）、單元練習(xí)、詞匯表、學(xué)習(xí)日志等欄目的學(xué)習(xí)資源，教、學(xué)、練一體化設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)。豐富的教本學(xué)習(xí)內(nèi)容和在線課程資源為基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供了資源保證。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的《大學(xué)英語（1）》課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，把課程學(xué)習(xí)的三個階段即課前、課中、課后的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)評價一體化設(shè)計(jì)，具體如圖1所示。

（一）課前自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是完成英語知識的學(xué)習(xí)，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的“知識傳授”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過一系列學(xué)習(xí)活動自主完成。這些學(xué)習(xí)活動包括自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，觀摩在線課程教學(xué)視頻，完成相應(yīng)教本練習(xí)和在線練習(xí)，制作知識點(diǎn)幻燈片和問題表單。學(xué)習(xí)活動的具體學(xué)習(xí)任務(wù)、要求等都在單元學(xué)習(xí)活頁中有所規(guī)定。

單元學(xué)習(xí)活頁可以幫助學(xué)生便捷有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，起到學(xué)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)作用。該學(xué)習(xí)活頁內(nèi)容包括單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、語言知識點(diǎn)梳理、學(xué)習(xí)任務(wù)和要求、相應(yīng)學(xué)習(xí)資源鏈接等模塊，梳理了課程教材與在線課程主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，適合成人學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利于引導(dǎo)學(xué)生目標(biāo)明確地完成課前自學(xué)和進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。

（二）課堂互動學(xué)習(xí)

課堂互動學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)是單元英語知識的內(nèi)化與吸收，以學(xué)生主動參與豐富的課堂學(xué)習(xí)活動為主，學(xué)生操練、使用課前自主學(xué)習(xí)所得英語知識，通過教師講解、點(diǎn)評和同學(xué)互動交流，解決學(xué)習(xí)問題。首先，學(xué)生之間進(jìn)行作業(yè)交流，同伴予以評價;然后，教師指定學(xué)生基于所制作的知識點(diǎn)幻燈片匯報(bào)單元主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，并及時點(diǎn)評。通過同伴互評和教師點(diǎn)評，學(xué)生會更加清楚自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，并有可能在學(xué)習(xí)策略方面有所改善。及時的課堂詞匯小測驗(yàn)有助于成人學(xué)生學(xué)會單元重點(diǎn)詞匯，同時也可檢測課前自主學(xué)習(xí)效果。根據(jù)單元主題，開展趣味性較強(qiáng)、貼近現(xiàn)實(shí)情境的角色對話和主題活動（辯論、演講）等，也有助于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。

（三）課后自主學(xué)習(xí)

課后自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)是鞏固單元知識學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生一方面要及時完成單元相關(guān)作業(yè)（如計(jì)入形成性考核成績的網(wǎng)上記分作業(yè)），另一方面要積極進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，總結(jié)在知識學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略等方面做得好的地方和有待改進(jìn)的地方。輔導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)總結(jié)，督促其進(jìn)行課后學(xué)習(xí)反思，并提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（四）學(xué)習(xí)支持服務(wù)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)需要有貫穿于課前、課中、課后三個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有效學(xué)習(xí)支持。在學(xué)習(xí)過程中，除了通過電話、電子郵件等常規(guī)手段提供的學(xué)習(xí)支持以及學(xué)習(xí)平臺自動推送的作業(yè)提醒、學(xué)習(xí)進(jìn)度導(dǎo)航等學(xué)習(xí)支持以外，還可以利用We-Chat工具創(chuàng)建班級微信群，提供有效、便捷的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。在班級微信群中，輔導(dǎo)教師可以上傳課程學(xué)習(xí)資源，通報(bào)作業(yè)完成情況，提醒學(xué)習(xí)活動，推送拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容;學(xué)生可以分享學(xué)習(xí)心得;通過頻繁的互動交流，輔導(dǎo)教師及時、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，解答學(xué)生的問題，同時促進(jìn)師生之間相互理解，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動力和營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

五、總結(jié)

基于翻轉(zhuǎn)課堂的《大學(xué)英語（1）》課程教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動;學(xué)習(xí)內(nèi)容活頁設(shè)計(jì)，利于碎片化學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)評價多樣化，教師評價、學(xué)生自我評價與同伴評價相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中及時得到反饋;基于翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師面授教學(xué)為輔的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)使學(xué)習(xí)更靈活、方便，更具個性化。

研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂是否有助于課程學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化，主要取決于學(xué)生的主觀能動性、自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱以及教師提供的學(xué)習(xí)反饋和支持是否及時、到位。因此，在基于翻轉(zhuǎn)課堂的課程學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)促進(jìn)者，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，不僅要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上查缺補(bǔ)漏，還應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、策略等予以指導(dǎo)，及時反饋、評價，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)，好學(xué)。同時，通過師生談心，樹立學(xué)習(xí)榜樣，加強(qiáng)同伴之間的交流學(xué)習(xí)，通過短期學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)來提高學(xué)生的自學(xué)能力，使其養(yǎng)成學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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