摒棄作秀 回歸本真

李偉 許萍

“室內(nèi)體育課實(shí)踐性研究”是當(dāng)前基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革和發(fā)展的需要，尤其是在我國(guó)城鎮(zhèn)化發(fā)展階段人均活動(dòng)面積嚴(yán)重不足、極端天氣多發(fā)的情況下，如何開發(fā)和利用室內(nèi)課教學(xué)資源，并形成地方和校本特色的教材內(nèi)容體系，如何利用多媒體設(shè)備傳授體育與健康知識(shí)，如何在教室有限的空間使用桌椅向?qū)W生傳授運(yùn)動(dòng)技能與方法、有效地發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力，是一項(xiàng)具有現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)影響的研究課題。

早在2014年，在新疆烏魯木齊市、湖北武漢市、江蘇常州市等城市調(diào)研的基礎(chǔ)上，十四城市將“室內(nèi)體育課實(shí)踐性研究”作為研究命題，期望在執(zhí)行體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)和深化學(xué)校體育改革的大背景下，構(gòu)建一個(gè)共同的理論框架，按照創(chuàng)新、構(gòu)建、支撐、價(jià)值4個(gè)方面，對(duì)室內(nèi)體育課技能教學(xué)的特征與形式、內(nèi)容與方法、價(jià)值與推廣等方面進(jìn)行研究，并通過典型案例的研究，探索適合我國(guó)中小學(xué)推廣的室內(nèi)體育課技能教學(xué)的內(nèi)容、方法與手段，從而調(diào)動(dòng)全國(guó)中小學(xué)體育教師的創(chuàng)新熱情與創(chuàng)造活力，補(bǔ)充、完善室外體育課類型與模式，真正服務(wù)于學(xué)校體育教育教學(xué)的改革與發(fā)展。

從本次展示的31節(jié)室內(nèi)片段課中不難看出，授課教師們力圖在特定的空間（教室），針對(duì)指定的教材（每個(gè)城市不同），巧思妙想、勇于探索、大膽實(shí)踐，甄選適合室內(nèi)教學(xué)的教材、教學(xué)方法和組織形式。課中，執(zhí)教教師不僅向?qū)W生傳授了體育與健康的理論知識(shí)、技能與方法，發(fā)展身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力，而且突出了學(xué)生的學(xué)法、注重結(jié)果的引導(dǎo)和生成，引發(fā)了筆者對(duì)本次活動(dòng)的共鳴與反思。

一、三個(gè)亮點(diǎn)

亮點(diǎn)一：參與展示的教師對(duì)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的理解與把握比較準(zhǔn)確。執(zhí)教教師們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中基本都能體現(xiàn)目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，過程形成結(jié)果，用學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)構(gòu)建課堂，既體現(xiàn)體育課的“體”，又注重體育課的“育”，“體”與“育”并重，著力挖掘體育與健康課程的綜合育人功能。

亮點(diǎn)二：方式、方法豐富，激發(fā)了學(xué)生學(xué)練興趣。參與展示的教師對(duì)多媒體的操控普遍比較熟練，同時(shí)執(zhí)教教師們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，特別是涉及“課課練”的內(nèi)容時(shí)，比較注重“課課練”與主教材的銜接和搭配。展示的“課課練”內(nèi)容大多比較生活化和趣味化，使學(xué)生對(duì)體能練習(xí)不再感到枯燥乏味，展現(xiàn)出樂學(xué)善練、樂在其中的場(chǎng)景。

亮點(diǎn)三：參與展示教師的基本功普遍比較扎實(shí)。執(zhí)教教師們無論是講解、示范、糾錯(cuò)還是啟發(fā)引導(dǎo)或是組織教學(xué)都表現(xiàn)出較高的專業(yè)教學(xué)基本功，使學(xué)生在聆聽、欣賞、崇拜、積極的狀態(tài)下完成課堂教學(xué)，并在自制適配器材等方面做出了有益的嘗試，為今后的室內(nèi)體育技能教學(xué)的改革與探索指明了方向。

二、三點(diǎn)思考

思考一：如何發(fā)揮教材的綜合育人功能？如，球類教材的教學(xué)，筆者認(rèn)為，第一要注重有助于提高比賽能力的關(guān)鍵技術(shù)的教學(xué)，而非大而全或者非關(guān)鍵技術(shù)細(xì)節(jié)的教學(xué)。第二要注重有助于提高比賽能力的基礎(chǔ)體能，而非大而全或者教師想象的“重要”體能。第三要注重有助于提升規(guī)則意識(shí)、合作意識(shí)、角色意識(shí)、承認(rèn)失敗等體育品德的培養(yǎng)。再如，武術(shù)教材的教學(xué)。筆者認(rèn)為，第一，要注重武德的培養(yǎng)，習(xí)武先習(xí)德。第二，要注重整體動(dòng)作模型的構(gòu)建，而非局部動(dòng)作。第三，要注重帶有攻防含義動(dòng)作的講解與體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。第四，要注重武術(shù)動(dòng)作發(fā)力原理的講解，使學(xué)生知其然也知其所以然。最后要把武術(shù)教材的教與學(xué)上升為國(guó)粹的體驗(yàn)與感知，提升學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)情懷。

思考二：如何避免片段化、碎片化的課堂教學(xué)？通過本次研討會(huì)展示課數(shù)據(jù)分析，可以得知練習(xí)密度為60%和練習(xí)強(qiáng)度為130次/min以上的課較少（當(dāng)然，要根據(jù)課型、教學(xué)內(nèi)容、天氣等），甚至是寥寥無幾。反思這樣的課堂為什么會(huì)出現(xiàn)？難道是教師沒有認(rèn)真?zhèn)湔n嗎？沒有磨課、試課嗎？答案是否定的。筆者認(rèn)為，許多人對(duì)現(xiàn)在體育課的技能教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在一個(gè)誤區(qū)。體育教師認(rèn)為要教給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的、正規(guī)的動(dòng)作（技術(shù)），只有這樣才是對(duì)的，教師潛意識(shí)里把學(xué)生當(dāng)運(yùn)動(dòng)員來教。其實(shí)，教師搞錯(cuò)了對(duì)象，對(duì)象一定是普通的學(xué)生。正是因?yàn)橛羞@樣一個(gè)以技能為本、非學(xué)生為本的潛意識(shí)，所以會(huì)造成課堂出現(xiàn)了一些碎片化的、片段化的、時(shí)時(shí)被教師打斷的教學(xué)方式或者教學(xué)模式，那么，低練習(xí)密度和強(qiáng)度的體育課就不足為怪了。這樣的體育課能提高健康水平，提高運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)健全人格嗎？要回答這個(gè)問題，華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院季瀏教授在關(guān)于《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》[以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》]課程內(nèi)容解讀中談道“與傳統(tǒng)的體育課只羅列一個(gè)個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)和單一的技能，并采用碎片化知識(shí)和技能的教學(xué)相比，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化知識(shí)和技能的內(nèi)容體系和教學(xué)，而結(jié)構(gòu)化是指每節(jié)體育實(shí)踐課的教學(xué)應(yīng)該包括運(yùn)動(dòng)知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能、體能、展示或比賽、規(guī)則和裁判?！?/p>

思考三：體能練習(xí)需不需要技術(shù)規(guī)范？體育教師要求學(xué)生在做體能練習(xí)時(shí)，缺乏整體動(dòng)作的示范和要求。有些授課教師僅僅只做了軀干的要求，而沒有做下肢的要求，或者僅僅強(qiáng)調(diào)了與肩同寬，除此以外沒有更多的提示。學(xué)生的動(dòng)作粗看像，實(shí)則不規(guī)范甚至是錯(cuò)誤的。久而久之，一些錯(cuò)誤的動(dòng)作就會(huì)對(duì)人體的一些關(guān)節(jié)、副韌帶造成一定的損傷。如果告知學(xué)生動(dòng)作的原理，示范正確的動(dòng)作，要求動(dòng)作的規(guī)范性，讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，那么，體育與健康課程所堅(jiān)持的“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力，會(huì)不會(huì)成為一種可能？這要引起一線體育教師的再思考。

三、三點(diǎn)建議

建議一：把握合作學(xué)習(xí)的要素。在本次室內(nèi)體育技能課的展示中，部分執(zhí)教教師比較注重新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究三大學(xué)習(xí)方式，尤其注重合作學(xué)習(xí)。一線教學(xué)要研究合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、前提和結(jié)果是什么？筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)中建立團(tuán)隊(duì)（小組）是基礎(chǔ)，而團(tuán)隊(duì)（小組）需要的領(lǐng)頭人和共同認(rèn)可的規(guī)則是前提，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)（小組）共同追求的目標(biāo)是結(jié)果，筆者認(rèn)為缺少這幾條要素，合作學(xué)習(xí)就無從談起。

建議二：合理搭配體能練習(xí)內(nèi)容。在本次室內(nèi)體育技能課的展示中，許多執(zhí)教教師非常注重“課課練”。在《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，專門安排了1個(gè)學(xué)分的體能模塊。“課課練”是體能練習(xí)“主陣地”之一，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生健康水平具有非常重要的作用。因此，教師設(shè)計(jì)“課課練”時(shí)需要區(qū)分“健康體能”（耐力、力量、柔韌性、身體成分等）和“技能體能”（速度、爆發(fā)力、靈敏性、協(xié)調(diào)性等），高度重視帶有補(bǔ)償性的、功能性的內(nèi)容。筆者認(rèn)為，以跑跳為主的教材安排“課課練”時(shí)，應(yīng)注重“腰腹力量和上肢力量練習(xí)的組合內(nèi)容”的安排;以球類教材安排“課課練”時(shí)注重“腰腹力量和技術(shù)動(dòng)作所需的專門力量?jī)?nèi)容”的安排等。

建議三：厘清教材的重難點(diǎn)。在本次室內(nèi)體育技能課的展示中，部分執(zhí)教教師非常注重圍繞重點(diǎn)、突破難點(diǎn)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)，遺憾的是在實(shí)際授課中，部分授課教師沒有在圍繞重點(diǎn)、突破難點(diǎn)方面展開教學(xué)。筆者認(rèn)為在一節(jié)課中，重點(diǎn)帶有教師的主觀性（教師根據(jù)學(xué)情），難點(diǎn)帶有教材的客觀性，而難點(diǎn)一般而言就是技術(shù)的銜接部。如“急行跳遠(yuǎn)”教材的難點(diǎn)是“快速助跑與踏跳的結(jié)合”，“足球運(yùn)球接射門”教材的難點(diǎn)是“運(yùn)球接射門的銜接”。這些都需要一線教師在常態(tài)的、平時(shí)的教學(xué)中加以研究。