語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生情感

劉永琴 張萬禮

【摘 要】本文從新課改的要求出發(fā)，通過自己多年的教學(xué)實(shí)踐積累，就語文教學(xué)中的情感教育問題進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】初中語文 情感教育 有效做法

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“在語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品味和審美情趣” ，“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的情感” ，“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)” 等。這一系列的要求，突出了情感教育在語文教學(xué)中的重要性。

因此，在新課程背景下的語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重情感教育，把課堂設(shè)計(jì)成充滿磁性的“情感場(chǎng)”，讓每位學(xué)生自始至終保持良好的心境，養(yǎng)成高尚的情操。我就語文教學(xué)中的情感教育問題談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、開門見山，先入為主

新穎獨(dú)特的導(dǎo)入語可以起到一鳴驚人的效果，達(dá)到“一石激起千層浪”的作用。導(dǎo)入新課作為教學(xué)過程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是可以點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲、好奇心和渴望知識(shí)的“火藥”，能使學(xué)生煥發(fā)出極其強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。它是激發(fā)學(xué)生情感的關(guān)鍵性的一環(huán)。優(yōu)美奇妙的導(dǎo)語，往往像磁鐵一樣緊緊吸引學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室，進(jìn)入教學(xué)情境，收到良好的教學(xué)效果。如，在教《生命的意義》這一課時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“有這樣一段文字，它字字句句都閃耀著燦爛奪目的思想光輝，多少年來，曾經(jīng)激勵(lì)著千千萬萬的人們?yōu)楣伯a(chǎn)主義的事業(yè)奮斗終身！”接著我飽含激情地背誦“人最寶貴的是生命……”這一段名言。這樣的導(dǎo)語，既激發(fā)了學(xué)生激烈的求知欲和新鮮感，更使學(xué)生的情感為之振奮。講授《周總理，你在哪里》這首抒情詩時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：一提起敬愛的周總理，就會(huì)從心底激起我們對(duì)他深深的懷念和無限的崇敬。1976年1月8日，千山默哀，萬水嗚咽，敬愛的周總理操勞終身，離開了熱愛他的人民。1977年1月，在周總理逝世一周年的日子里，舉國上下廣泛開展各種悼念活動(dòng)，中華大地響徹聲聲痛徹肺腑的呼喚，盡情傾訴對(duì)周總理的無限哀思和深情懷念。我們今天學(xué)習(xí)的這首詩就是詩人柯巖為紀(jì)念總理逝世一周年而寫的。

二、發(fā)掘教材內(nèi)涵，陶冶學(xué)生情感.

“文章不是無情物”。選入中學(xué)語文教材的作品都是情文并茂的精品，無論是詩歌、散文，還是小說，都不同程度地或明或暗地蘊(yùn)涵著一定的情感因素，充分挖掘并利用這些情感因素進(jìn)行語文教學(xué)，能夠使課堂“情緒激昂”“寂靜無聲”“興高采烈”“悲涼凄苦”，以此調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生在特定的刺激情境中產(chǎn)生自己的主觀體驗(yàn)，進(jìn)而陶冶學(xué)生的良好品質(zhì)和高尚情操?？梢哉f，這些作品都是作者自己的血和淚凝集而來的，是感情的海洋。在教學(xué)朱自清的敘事散文《背影》一課時(shí)，從課文的寫作背景及對(duì)“父親”的幾次背影描寫中不難營造一種“凄楚感傷”的氣氛，并使這種氣氛彌漫到整個(gè)課堂之中，深入到心靈之中，讓教師與學(xué)生、作者與“父親”的情感“熔”于一體，產(chǎn)生共鳴，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析：文章以背影開篇，一下子就點(diǎn)明全文的感情基調(diào)。車站相別的場(chǎng)景兩次寫到背影，淋漓盡致地抒寫了父子間的深情、催人淚下的離愁別緒。文章結(jié)尾處，作者在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影，思念之情洋溢其間，并與開頭相呼應(yīng)，真正做到以情開篇，以情收束。學(xué)生的情感也自然而然進(jìn)入課文情境之中，心靈受到震動(dòng)，理解了“天下父母心”的深刻含義，收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

三、以生動(dòng)的語言打動(dòng)學(xué)生心靈.

古人云：“情乎于辭?！闭Z文作為語言文學(xué)課，它始于情終于情，因而語文教師在授課時(shí)，應(yīng)飽含熱情，力求以最簡(jiǎn)潔明了的語言，繪聲繪色，繪情繪景，生動(dòng)而形象地傳達(dá)作者在作品中表達(dá)的思想感情。讓學(xué)生從“語情”中感受到作品的美，激發(fā)他們對(duì)作品的情趣，這時(shí)，學(xué)生的學(xué)就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，就不會(huì)再把語文課只看作是教師滿堂灌，而是一種享受。因此，教師應(yīng)盡量用新穎、優(yōu)美、恰當(dāng)、富有感情色彩的詞匯結(jié)合自己的語言，力求新鮮、豐富、生動(dòng)、洗練，既有情有味，又有藝術(shù)性。這樣，學(xué)生就愛學(xué)樂學(xué)，在教師優(yōu)美的語言氛圍中，自覺地溶入到語文教學(xué)情景之中，情感也就必然得到潛移默化的影響。如《最后一次講演》是一篇用滿腔愛國熱情譜成，用鮮血書就的文章。全文冷竣如鐵，熱情如火，那悲壯、激昂的感情充滿字里行間。在教這一篇課文時(shí)，我用深沉、悲憤、飽含感情朗讀深深地感染了學(xué)生，一個(gè)大義凜然、義無反顧的巨人形象巍然屹立于學(xué)生心目中?？梢?，語文教師在使用教學(xué)語言時(shí)要進(jìn)行周密的構(gòu)思和精心的加工，使自己的教學(xué)語言富于感染力，從而使學(xué)生在教師充滿感情語言氛圍中輕松愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)，接受知識(shí)，并得到美的熏陶。

四、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可以讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時(shí)可以讓學(xué)生回憶過去與好友踏春時(shí)的所見所聞所感。這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻的體會(huì)課文的情感。

五、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)《我的老師》、《最后一課》時(shí)，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)，預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料、去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，歸納主題思想。

俗話說：“人非草木，孰能無情。”美國哈佛大學(xué)教授丹尼爾·古爾曼也說：“情商是決定人生成功與否的關(guān)鍵”。由此可見，在新課程背景下的語文課堂教學(xué)中，教師要重視情感教育，注意點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，讓學(xué)生在情的感召下以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使語文課堂教學(xué)變得生動(dòng)起來，輕松起來，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈，提高語文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目的。