微課在高中化學教學中的應用

陳嵩

【摘 要】在信息技術不斷發(fā)展的今天，人們的日常生活受到了很大的沖擊，信息技術也改變著學生的學習方式，教師的教學方式。微課作為一種新型的課堂教學方式，被越來越多的老師所接受和應用。高中化學是理論與實驗相結合的學科，在課堂中進行微課教學，不但能夠提高課堂的有效性，提升課堂質量，還能促進學生自主學習的積極性。

【關鍵詞】高中化學 微課 應用策略

高中化學教師應找到化學與微課的契合點，充分發(fā)揮出微課的輔助作用，改變化學枯燥的性質，鞏固和強化化學教學的效果，加深學生對化學知識的理解和運用。教師不僅要傳遞給學生一定的理論知識，還需要同時演示實驗操作技能，教師應充分了解學生的性格特點，提煉出學生喜聞樂見的內容，以微課重點突顯，精悍短小的優(yōu)勢循序提高學生的全面素養(yǎng)，且提高化學教學的效率。

一、分散知識點力

知識點多而分散、記憶量大，這是高中化學的顯著特征之一，是學生學習化學的一大難點，如果教師一味讓學生死記硬背，不僅會因知識點過多而使課堂混亂，還會引起學生的反感和厭學情緒。因此，引導學生對化學的龐大知識體系進行分段式的理解、記憶，同時分散記憶不同的分散的化學知識點，督促學生反復記憶，這是最佳的課堂教學優(yōu)化策略，而微課的出現(xiàn)正好能滿足這一需求。換言之，教師可整合課堂教學與微課，在一次又一次的10分鐘以內的微課中集中講解一個化學知識點，減輕學生的記憶壓力，透徹理解知識點，鞏固記憶。例如：針對高中化學課堂教學中種類繁多的元素化合物，教師就可以鋁為代表設計微課，分解知識點，把單質鋁、鋁的化合物分割設計成一個微課系列，分別為學生講解其性質、作用、制法等，引導學生分段學習知識。在該環(huán)節(jié)，學生能反復觀看微課視頻，不斷增強記憶，在牢固記憶、深刻理解知識點的同時靈活運用，改善學習效果。

二、培養(yǎng)學生思考能力

化學從本質上講，其所研究的領域是物質世界的組成以及相關變化規(guī)律的基礎性學科?；瘜W的學習對學生的思維能力有一定的要求，需要學生通過抽象思維的運用，對物質原理以及變化的過程進行深入思考，并將結論以及相關的規(guī)律進行總結和運用。但是抽象思維能力對于很多學生來說都屬于弱項，無法在第一時間在大腦當中利用抽象思維形成具體的形象，無法快速反應相關知識點的真正含義。因此，為了更好地開展教學工作，教師可以利用微課的形式將抽象的知識點具象化，將理論知識更加直觀化地展現(xiàn)到學生的面前，讓學生能夠通過視覺和聽覺等感官刺激，更好地對知識點進行理解。

例如，在學習鹽類的水解相關知識點時，教師要從最基礎的概念進行講解，讓學生了解到能夠影響鹽類水解的各種因素都是什么，以及相關的化學方程式，從而逐步地向著離子濃度大小的比較，以及鹽類水解原理的實際應用進行過度。要循序漸進地幫助學生對鹽類水解過程當中的重點內容進行學習和理解。從而加深記憶，強化深層次地理解，幫助學生建立嚴密的邏輯思維。教師在進行微課設計時，必須要對以上問題充分重視，防止設計出來的微課出現(xiàn)較大的跳躍性，對學生的學習產生影響。教師還可以通過網絡進行資料的收集，對其他教師的微課進行參考，將其中優(yōu)秀的內容融入到自己的微課當中，將書本知識與微課當中的視頻或者圖片進行有效結合，以成體系的微課幫助學生更好地進行學習，提高學生的思維能力和思考能力，提高教學有效性。

三、呈現(xiàn)實驗過程

化學家傅鷹先生曾說，只有實驗才是化學的“最高法庭”，高中化學中的大部分概念、原理等均來自于科學實驗。因此實驗教學不可避免的是教學重點。實驗過程不僅可以培養(yǎng)學生的動手能力，還能有助于完善和鞏固學生已有的知識體系，最重要的是實驗過程可以培養(yǎng)學生尊重客觀事實、科學的分析的學習態(tài)度。但由于時間有限和教學資源欠缺等諸多因素的影響，在實際教學過程中許多實驗沒法及時的開展，這種情況下教師就可以靈活的運用微課，通過錄制實驗過程的視頻的教學方式，既解決了教學資源不足的問題，節(jié)省了時間，又可以讓學生直觀地觀察實驗的過程。例如在教學《氯氣的性質》一節(jié)時，我將微課的教學資源運用到了教學過程中。眾所周知，氯氣還一種有毒有害的氣體，如果直接讓學生自己動手做實驗，會有部分氯氣擴散到空氣中，不利于師生健康。因此我錄制了銅絲在氯氣中燃燒、氯氣與氫氧化鈉、溴化鈉等溶液的反應等幾個實驗過程，并加入講解旁白，在實驗后專門留有幾分鐘時間進行深入解析，向學生提出實驗問題。

四、巧妙化解教學重難點

微課的客觀載體是“短視頻”，所以，微課既可以應用在課堂教學中，也可以成為學生課下的有效學習資源。在高中化學教學中，由于教學內容比較多，教學時間比較短，一些教學內容，在課堂教學中，學生難以有效地消化和理解。就需要教師積極探索有效的教學方式，不僅要考慮到學生的知識體系不同，還要考慮到不同學生的接受能力。雖然在一些時候教師“用盡心思”，想盡一切辦法突破教學難點，但是依舊難以獲得良好的教育效果。在教學過程中，很難保證不同層面的學生，對于這些重難點，都能夠理解和重視。如果我們借助教學微課資源平臺，就可能會產生不同的教學效果。不同類型的微課對重難點的解讀方式也有所不同，同一個教學重點，解決方法與方案有許多途徑，在“多位老師的點撥”下，更有利于巧妙化解教學重難點，大大提高學習的效率。

總而言之，課堂信息化已經成為當今課堂教學發(fā)展的必然趨勢。微課作為一種擁有現(xiàn)在化教學手段并且具有靈活性、系統(tǒng)性的新型教學模式，其能夠讓高中化學的知識點變得更加鮮活生動，能夠為學生提供更好的在線學習環(huán)境。將微課與其他教學方式合理結合還能夠有效提高學生的學習效率，提升課堂教學質量。因此，教師要緊緊抓住機遇，高效利用微課教學方式，不斷拓展新的教學天地。

參考文獻

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