巧用多媒體 讓課堂更精彩

唐容

【摘 要】在數(shù)字化不斷發(fā)展的今天，多媒體、幻燈片等在學(xué)生的愉悅學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)中發(fā)揮著日益巨大的作用。在課堂這一特定的空間里，多媒體的應(yīng)用會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，化難為易，讓知識變得形象直觀，從而調(diào)動他們的積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在輕松、歡樂中獲取知識。

【關(guān)鍵詞】造氛圍 培養(yǎng)美感 提供示范

在數(shù)字化不斷發(fā)展的今天，多媒體、幻燈片等在學(xué)生的愉悅學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)中發(fā)揮著日益巨大的作用。在課堂這一特定的空間里，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主動性、積極性是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的具體體現(xiàn)。因此，教師必須合理使用教材，靈活地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在輕松、歡樂中獲取知識。

一、優(yōu)美的情境，營造氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。

愛因斯坦說過：“只有培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性才會有很大的提高?！倍嗝襟w教學(xué)集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學(xué)生的多種感官，徹底改變教師“一支粉筆、一張嘴、滿堂灌”的教學(xué)方式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)手段的不足，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

雖然現(xiàn)在教材在教學(xué)內(nèi)容的編排上更科學(xué)性、人文性、趣味性。每一課都有情境圖或插圖，但是由于畫面是靜止的，刺激的強(qiáng)度還不能足以讓學(xué)生進(jìn)入情境，不能足夠地點燃學(xué)生求知的火花。如：在拼音教學(xué)《ie üe er》一課中，üe和j q x相拼要去掉 ü 上的兩點是教學(xué)的重點，整體認(rèn)讀音節(jié)ye是教學(xué)難點，我在教學(xué)中，把設(shè)置了一個情景，讓學(xué)生都喜歡的動畫人物孫悟空，把整個過程設(shè)計為動畫。在學(xué)生看動畫演示時，學(xué)生歡呼雀躍，情緒高漲，同時也把知識牢牢地記在心中。這樣，通過動畫情境，給學(xué)生營造一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的無意注意就很容易地被喚醒，覺得學(xué)習(xí)拼音有趣、有情、有意，于是每天都期待著語文課的到來。

又如：在教學(xué)《黃山奇石》一文時，抓住黃山的三個主要景點的特征，描繪黃山的美景和奇景。課堂上先播放一段視頻（課前結(jié)合課文內(nèi)容從網(wǎng)上收集了很多有關(guān)“猴子觀?！薄ⅰ跋扇酥嘎贰?、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“仙女彈琴”的風(fēng)景資料，配之幽雅的音樂），將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對黃山的美景有初步的感知。先出示黃山最具代表性的“迎客松”，讓學(xué)生說出畫了什么？接著問：“這棵松樹長在哪兒？”“這就是迎客松最奇的地方。”“那么這個‘奇字該怎樣寫呢？”從看圖說話、學(xué)文自然過渡到識字教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，印象深刻。

二、動聽的聲音，培養(yǎng)美感，提高朗讀能力

傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，教師的范讀等形式，難以在很大程度上調(diào)動學(xué)生入情入境，而多媒體可讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。

低年級的學(xué)生主要是模仿學(xué)習(xí)，此時多媒體就成了學(xué)生朗讀的榜樣。這對激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、增強(qiáng)學(xué)生讀好課文的信心、提高學(xué)生的朗讀能力，起著十分重要的作用。讓學(xué)生在聽音中注意停頓、輕重、速度、節(jié)奏和語調(diào)等技巧，可提高朗讀水平。如：在學(xué)習(xí)《聽聽，秋的聲音》時，這是一首詩，節(jié)奏感很強(qiáng)，讓學(xué)生聽課文錄音，感受課文的節(jié)奏，再模仿、跟讀、表演讀，學(xué)生就很容易讀出課文的節(jié)奏感、韻味美，從而達(dá)到有滋有味地進(jìn)行朗讀的效果，并給今后的朗讀打下一定的朗讀基礎(chǔ)。

三、出神的動畫，提供示范，規(guī)范學(xué)生書寫。

小學(xué)生的具體形象思維占主導(dǎo)，生字教學(xué)時，利用動畫教學(xué)筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以吸引學(xué)生的注意力。誘發(fā)學(xué)趣，易于理解筆畫、結(jié)構(gòu)等特點，便于記憶摹仿。一般生字學(xué)生都能自己分析字形理解字意，遇到難寫、不易理解的字，則可以充分發(fā)揮電教優(yōu)勢，化難為易，使學(xué)生正確識字書寫。如：“弓”字的筆順和第三筆（ㄅ）不易掌握，就制作一個寫“弓”字的動畫，一筆筆寫出來，配之筆劃聲的音樂，讓學(xué)生認(rèn)識筆順，“ㄅ”這個筆劃學(xué)生難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度較慢，學(xué)生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。又如“都”、“教”、“甜”等字多筆畫的難寫字，可讓學(xué)生跟著動畫，完成書寫一個個部首，再整合在一起。又如一些易寫錯字“綠”中的“氺”；“冷”中最后一點不要忘記；“聲”中的“士”是上橫長，下橫短，閃動筆畫或偏旁，加強(qiáng)刺激。在教“禾”字時，運(yùn)用多媒體課件，先慢速播放由谷子的根、莖、穗整體形象變成“禾”字的動畫，讓學(xué)生觀察后提問：“谷穗”變成了禾字的哪一筆？學(xué)生很容易地指出谷穗變成了“禾”字的第一筆，這樣一來，“禾”的字形被牢牢記住了，不會與形近字“木”相混淆。

在多媒體課件中運(yùn)用不同的顏色進(jìn)行對比顯示。如：好、媽、請、爸等合體字，部首是紅色的、偏旁是藍(lán)色的，鮮明的色彩，強(qiáng)烈地刺激著學(xué)生的感觀，突出了漢字部件及其部位，較早較好地讓學(xué)生感知了偏旁部首的概念。學(xué)生很快學(xué)會了利用部件識記合體字，而不是一筆一筆的零星記憶，這就簡化了兒童識字的心理過程。在范寫時，屏幕上可以出現(xiàn)一個較大的田字格，教師可根據(jù)需要調(diào)控“描紅”的速度。學(xué)生跟著屏幕逐筆“描紅”。書空完畢，田字格中出現(xiàn)的是筆畫形狀準(zhǔn)確、布局合理的范字，右邊是同步顯示的該字的筆順。這種比傳統(tǒng)書本、小黑板字樣更清晰、對比更強(qiáng)烈的范例，使學(xué)生一開始學(xué)寫字就有規(guī)可循。經(jīng)過這樣有序的訓(xùn)練，學(xué)生的字一般都寫得較整齊規(guī)范。

總之，多媒體教學(xué)能調(diào)動學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，有利于教學(xué)重難點的突破，從而提高課堂效率。讓我們在教學(xué)中恰當(dāng)、有效、巧妙地使用多媒體，使語文課堂更具魅力。