任務(wù)型活動教學(xué)法在日語精讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

王美玲

1引言

良好的教學(xué)效果不完全取決于授課教師的學(xué)識，影響它的因素非常多，其中導(dǎo)入環(huán)節(jié)是個重頭戲，認真對待導(dǎo)入環(huán)節(jié)、精心設(shè)計導(dǎo)入方式，往往會取得意想不到的效果。對于日語精讀課程，很多教師在教學(xué)中采取傳統(tǒng)的授課模式，這種授課方式雖然中規(guī)中矩，卻使很多學(xué)生對日語的學(xué)習(xí)失去興趣。殊不知只要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)多做思考，教學(xué)效果便可達到事半功倍。而任務(wù)型活動教學(xué)法近年來已成為外語教學(xué)界討論的熱點，筆者嘗試將此教學(xué)法應(yīng)用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，探求日語教學(xué)的新思路。

2關(guān)于任務(wù)型活動教學(xué)法

按照語言學(xué)家Jane Willis的理論，“任務(wù)型教學(xué)”分為前期任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)和注重語言形式三個階段。它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力和動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就的一種方法。

筆者通過查找文獻資料并分析，認為任務(wù)型活動教學(xué)法是指：“教師依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織學(xué)生積極參與，學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用語言，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法。這也是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法?！痹摻虒W(xué)方法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心以及注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

3日語精讀課堂的導(dǎo)入方式

日語精讀不同于其他日語課程，該課講授日語詞匯、語法、句型、文章讀解、基礎(chǔ)日語的使用等內(nèi)容，涉及到日語學(xué)習(xí)的所有方面，是一門綜合性課程。該課程的目標在于培養(yǎng)學(xué)生具有良好的日語聽、說、讀、寫、譯等方面的基礎(chǔ)和日語的綜合運用能力，同時匯總相關(guān)主干課程內(nèi)容，使學(xué)生能夠真正掌握相關(guān)知識，并能夠融會貫通、靈活運用，以達到真正掌握日語這門語言的目的。

這也決定了日語精讀課堂的導(dǎo)入方式具有多樣化，筆者通過查閱大量的資料，歸納出以下教師常用的導(dǎo)入方法：A.提問導(dǎo)入法；B.關(guān)鍵詞聯(lián)想導(dǎo)入法；C.承上啟下（復(fù)習(xí)）導(dǎo)入法；D.圖表導(dǎo)入法；E.日常話題導(dǎo)入法；F.情景導(dǎo)入法；G.名言、俗語導(dǎo)入法；H.懸念導(dǎo)入法；I.文化背景知識導(dǎo)入法；J.故事、典故導(dǎo)入法；K.開門見山導(dǎo)入法；L.多媒體導(dǎo)入法等等。而在上述導(dǎo)入方法中，A～F的導(dǎo)入任務(wù)可以由學(xué)生完成，與任務(wù)型教學(xué)方法的宗旨不謀而合。因此，本文試圖分析針對日語數(shù)量詞的學(xué)習(xí)，如何采取A～F的導(dǎo)入方式，以達到教師備課過程有方法可尋，做到事半功倍。

4以數(shù)量詞學(xué)習(xí)為代表的應(yīng)用案例

4.1 日語數(shù)量詞的學(xué)習(xí)難度

日語的數(shù)詞分為基數(shù)詞（也叫數(shù)量詞）、序數(shù)詞。其中，基數(shù)詞是單純用以記數(shù)的數(shù)詞，表示具體事物的數(shù)量。例如：「一、二（ふた）つ、五本（ごほん）、何月（なんがつ）」等。此外，數(shù)字的讀法又分為音讀和訓(xùn)讀，記起來需要大量的時間和精力。

4.2 日語數(shù)量詞的導(dǎo)入方式

4.2.1 提問導(dǎo)入法

教師可以使用一些關(guān)于個人作息時間的問句，比如「XXさんは何時に起きますか」「XXさんは何時に寢ますか」等，以此讓學(xué)生思考怎么來回答，從而引出數(shù)量詞的使用。通常在剛開始講授數(shù)量詞時，0～10的讀法是最基礎(chǔ)的，也是最重要的。

4.2.2 關(guān)鍵詞聯(lián)想導(dǎo)入法

學(xué)習(xí)了0～10的讀法后，便是數(shù)字11以后的讀法了，其實日語數(shù)量詞的表達也是有規(guī)律可尋的。教師可以先告訴學(xué)生數(shù)字11[じゅういち]的讀法，通過該讀法，讓學(xué)生探尋數(shù)字發(fā)音的規(guī)律，從而引出數(shù)字12以后的讀法。

4.2.3 承上啟下（復(fù)習(xí)）導(dǎo)入法

Bingo（賓果）圖是數(shù)字學(xué)習(xí)中常用的一種方法，具體操作方法如下：學(xué)生仿照賓果圖在本子上畫出N×N（單元格數(shù)可以根據(jù)復(fù)習(xí)的需要進行改變，但是橫向和縱向的格數(shù)必須相同）的表格，學(xué)生在表格中填上任意數(shù)字（教師可以根據(jù)表格中單元格的數(shù)量對數(shù)字范圍進行規(guī)定）。隨后，教師隨意報數(shù)字，學(xué)生聽到該數(shù)字為自己所填表格中的數(shù)字時，在該數(shù)字上畫○。當畫○的單元格正好連接滿橫向、縱向或?qū)欠较驎r，該同學(xué)就說“Bingo（ビンゴ）”。最后，說“Bingo（ビンゴ）”的學(xué)生需讀出該幾個數(shù)字。從而引出對數(shù)字實際運用的學(xué)習(xí)。

4.2.4 圖表導(dǎo)入法

日語量詞的使用是一個較為復(fù)雜的知識點，受漢語量詞的影響，學(xué)生在使用日語量詞的時候經(jīng)常會發(fā)生錯誤，但直接講述什么物品配什么量詞的教學(xué)方法枯燥而又乏味。教師可以利用圖表進行提示，讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，聯(lián)想還有哪些物品可以用該量詞，從而探尋這些物品的特征。例如關(guān)于日語量詞「頭」「匹」「羽」的使用方法可參照下面表格所示。

4.2.5 日常話題導(dǎo)入法

在講授日期（包括年、月、日、星期、時間點等）表達方式時，可以先從時間點入手，通過日常話題表達，引出其他日期相關(guān)表達。例如學(xué)生兩人一組，相互詢問對方一天的作息時間，例如「XXさんは何時に起きますか/晝ご飯を食べますか/寢ますか」等。

4.2.6 情景導(dǎo)入法

在物品數(shù)量的表達上，漢語的順序是“數(shù)量+物品”，而日語的順序是“物品+數(shù)量”，比如“我買兩個漢堡包”的日語表達是「ハンバーガーを二つ買います」。在講授該語法時，可采取情景導(dǎo)入法——快餐店點餐情景，例如教師事先準備好快餐店菜單。學(xué)生兩人一組，一人扮演快餐店服務(wù)人員，一人扮演顧客。二人根據(jù)菜單內(nèi)容任意點餐，遇到物品數(shù)量的表達時，學(xué)生可根據(jù)自己的語感去表達，會話結(jié)束后教師再糾正該錯誤，導(dǎo)入本課授課內(nèi)容。

5結(jié)語

綜上所述，日語精讀課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可充分使用任務(wù)型活動教學(xué)法，課堂取得的效果也十分明顯。而本文主要以日語數(shù)量詞的授課為實例，以此為契機，今后筆者也將從其他知識點出發(fā)，多多去探尋相關(guān)導(dǎo)入方式。

（作者單位：常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）