以課內(nèi)為基礎(chǔ)，向課外要成果

馬玉英

群文閱讀最終指向圍繞主題的閱讀共識(shí)的形成。為此，立足課堂，幫助學(xué)生構(gòu)建指向課外群文閱讀的知識(shí)和技能是首要的。以此為基，輔以必要的閱讀策略和方法指導(dǎo)，才會(huì)取得應(yīng)有的效果。

作為一種建構(gòu)自我的閱讀活動(dòng)模式，群文閱讀的最終目的應(yīng)指向圍繞某一個(gè)或幾個(gè)閱讀主題的閱讀共識(shí)的有效形成。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，這種閱讀活動(dòng)的成功開展是必要以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)并需向課外進(jìn)行拓展和延伸的。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師必要立足課堂幫助學(xué)生做好相關(guān)技能的掌握，并以其有效遷移來(lái)實(shí)現(xiàn)課外閱讀的課內(nèi)化發(fā)展。

1立足課堂，幫助學(xué)生構(gòu)建課外群文閱讀的必要基礎(chǔ)

學(xué)生的課外群文閱讀離不開教師的課內(nèi)群文閱讀指導(dǎo)，這種指導(dǎo)既包括閱讀方法，也包括閱讀內(nèi)容。

前者，一是形式與思路的選擇。要讓學(xué)生通過(guò)課內(nèi)學(xué)習(xí)明白，群文閱讀可以有多種形式。如“呈現(xiàn)議題—選擇群文中某些篇章進(jìn)行閱讀并尋求共識(shí)—閱讀其余篇章以與前者進(jìn)行聯(lián)結(jié)與互補(bǔ)—將共識(shí)結(jié)構(gòu)化，形成有邏輯關(guān)系的最終共識(shí)”，唯其結(jié)合閱讀需求與群文實(shí)際而選擇。在這里，形式的選擇，其閱讀過(guò)程與活動(dòng)步驟的逐步推進(jìn)，也決定了群文閱讀思路的選擇。二是議題的多元與開放。與尊重學(xué)生閱讀的“個(gè)性化”相關(guān)，教師在作課內(nèi)群文閱讀的同時(shí)，必要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。實(shí)際上，在教材內(nèi)我們也可以看到這種多元與開放的影子。如人教版教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元的單元導(dǎo)讀，在第二段即有以分號(hào)來(lái)明確的兩個(gè)教學(xué)要求。表現(xiàn)在學(xué)生的課外群文閱讀中，即是閱讀議題的開放性?？蛇x其一或是全部，均可。三是閱讀速度的提高。我們常用“一目十行”來(lái)形如某人閱讀速度之高。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)課內(nèi)的閱讀訓(xùn)練，以一定的方法指導(dǎo)，如采用“‘之字形閱讀”或抓取關(guān)鍵字詞句的方法，幫助中年級(jí)學(xué)生將閱讀速度由每分鐘100字左右漸至提高至高年級(jí)的每分鐘300字左右，是必要的。以此為基，才會(huì)幫助學(xué)生迅速完成閱讀任務(wù)、捕獲所需、有所獲益。四是比較閱讀。盡管課外群文閱讀可設(shè)置單一議題，但即便如此，圍繞該議題所選文章的形式、體裁等，也有可能是不同的。因此，教師有必要在課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生作有關(guān)比較閱讀的訓(xùn)練，如文章的內(nèi)容、寫作的技法、語(yǔ)言的運(yùn)用與表達(dá)等。如是，才會(huì)以學(xué)生閱讀技能的順利遷移實(shí)現(xiàn)既定的課外閱讀目標(biāo)。

后者，與學(xué)生的年齡和性別、身心發(fā)展規(guī)律與閱讀喜好、年級(jí)特點(diǎn)與學(xué)業(yè)需求等相關(guān)，教師的課外群文閱讀內(nèi)容設(shè)定，既應(yīng)符合學(xué)生的喜好需求也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容引導(dǎo)。包括但不限于貼近學(xué)生生活的充滿冒險(xiǎn)與機(jī)智色彩的作品，充滿唯美、幻想等色彩的作品，又或者是極富文學(xué)性的、或極具歷史文化積淀色彩的、無(wú)論長(zhǎng)短篇的名家名作等，均可拿來(lái)讓學(xué)生閱讀。

2眼睛向外，實(shí)現(xiàn)課外閱讀的課內(nèi)化管理

2.1 課外群文閱讀議題的選擇要與課內(nèi)閱讀的單元主題相關(guān)

現(xiàn)行人教版教材的課文設(shè)置，都是圍繞不同閱讀主題的閱讀單元進(jìn)行的，且設(shè)置有精短導(dǎo)讀來(lái)做教與學(xué)的必要引導(dǎo)。如是設(shè)置，一是幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，二是激發(fā)學(xué)生的閱讀期待與興趣。由是出發(fā)，在課外群文閱讀活動(dòng)中，教師所選篇章的議題必要圍繞教材內(nèi)所學(xué)單元主題進(jìn)行，以作學(xué)生知識(shí)和技能的有益補(bǔ)充、完善和深化；或者與之相關(guān)，以作學(xué)生知識(shí)和技能的遷移、延伸和拓展。仍如前例，與“細(xì)心觀察大自然”和“獨(dú)特的感受”教學(xué)主題相關(guān)，在做課外閱讀時(shí)，我們即選擇了《一朵小花》（古清生）、《大明湖之春》（老舍）、《花城》（秦牧）和《故園春》（柯靈）四篇文章，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生作“如何運(yùn)用比喻、擬人、排比、想象等方法來(lái)表達(dá)感情”的拓展與探究，以起到舉一反三之作用。

2.2 在課外群文閱讀中引進(jìn)課內(nèi)常規(guī)管理

教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)學(xué)生的課外群文閱讀會(huì)做一定的閱讀管理，如幫助學(xué)生確定閱讀議題等，但畢竟是“課外”閱讀，由于缺少教師的直接督促與過(guò)程指導(dǎo)，學(xué)生在實(shí)際閱讀時(shí)，往往會(huì)“跟著感覺走”，如只對(duì)故事情節(jié)感興趣，而松懈于閱讀任務(wù)的完成，如對(duì)好詞好句的關(guān)注和積累、對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用藝術(shù)的感受和揣摩等。對(duì)此，明確的閱讀要求和項(xiàng)目分列，以及課堂內(nèi)的檢查、督促、匯報(bào)、展示、表達(dá)、評(píng)價(jià)等，是必需的。如每周拿出一節(jié)課，要求學(xué)生展示自己的摘抄內(nèi)容、表達(dá)自己針對(duì)文章某一點(diǎn)的閱讀感受、自己在寫作練習(xí)中的實(shí)踐和運(yùn)用等。這會(huì)在無(wú)形中督促學(xué)生的閱讀要認(rèn)真、要向語(yǔ)言的更深處漫溯，最終實(shí)現(xiàn)如課標(biāo)所要求“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維”。

2.3 加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，形成良好的自我閱讀習(xí)慣

在教師對(duì)學(xué)生的課外群文閱讀指導(dǎo)中，方法是必需的，如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書、學(xué)會(huì)作分類閱讀等；但更為重要的是良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。如思考與批注，學(xué)以致用的理念指引著學(xué)生的課外群文閱讀必要明白，自己要向閱讀對(duì)象學(xué)到哪些內(nèi)容，是否好詞好句與優(yōu)美片段、寫作方法與深刻道理、人物的精神品質(zhì)與自我的奮斗方向等；這就離不開閱讀者的邊讀邊思，以及以必要的批注來(lái)記錄下此時(shí)此境的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、問(wèn)題、質(zhì)疑，等等。一旦學(xué)生形成這種習(xí)慣，對(duì)于滿足學(xué)生閱讀需求、開發(fā)學(xué)生潛能、發(fā)展個(gè)性思維、提高表達(dá)與寫作能力等，都將大有裨益。

總之，為著提高學(xué)生閱讀能力的目的，課外群文閱讀活動(dòng)的良好進(jìn)行必要以課內(nèi)閱讀所形成的知識(shí)和技能作基礎(chǔ)，進(jìn)而采取恰當(dāng)?shù)牟呗?，才?huì)取得其應(yīng)有之效果。因而，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并加以改進(jìn)、不斷地采取新的方法并進(jìn)行拓展等，仍會(huì)是一個(gè)較為長(zhǎng)期的過(guò)程。

（作者單位：河北省廊坊市大城縣教育局教研室）