基于主客觀因素的ESP教材分析

摘 要：隨著中國經(jīng)濟的繁榮發(fā)展，ESP教學(xué)越來越普及，其中ESP教材的選擇在教學(xué)中占有很重要的地位。商務(wù)英語作為ESP的分支，在其教學(xué)中教材的重要性也不言而喻。目前市場上各類的商務(wù)英語教材數(shù)量可謂驚人，但是在商務(wù)英語教學(xué)中如何選擇合適的教材成為一個重要的問題，教材與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，合適的教材對教學(xué)有重大的積極作用，所以對教材進行分析十分重要。依據(jù)Tom Hutchinson和Alan Waters的教材分析理論，運用個案研究的辦法對以《商務(wù)英語教學(xué)》進行分析，旨在為商務(wù)英語教材的選擇提供參考，促進商務(wù)英語教學(xué)朝著合理化方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教材分析；商務(wù)英語；教材選擇；教材評估

隨著英語教學(xué)改革的深化和實施ESP課程呼聲的高漲，國內(nèi)各高校近年來在各專業(yè)相繼開設(shè)了系列ESP課程，ESP教學(xué)取得了一定的發(fā)展。為了商務(wù)英語專業(yè)更好的發(fā)展，更有效地服務(wù)于教材使用者，本文認為，要在教材選擇上謹慎行事?；赥om Hutchinson和Alan Waters的理論，教材分析的標準分為主客觀兩種因素，如果主客觀因素在這本教材中匹配，那么這本教材選擇得就比較成功。本文基于其理論，對《商務(wù)英語教學(xué)》進行分析，研究其中主客觀因素的構(gòu)成及匹配度，以期對商務(wù)英語教材的選擇提供指導(dǎo)。

一、《商務(wù)英語教學(xué)》教材評價

教材評估：教材評估的目的在于通過對主客觀因素的分析和匹配最終選取最合適的教材。教材評估主要有四部分：教材受眾、課程目的、材料內(nèi)容和教學(xué)方法。

（一）教材受眾

該課程的授課對象為浙江某大學(xué)攻讀外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)的碩士一年級的22名學(xué)生，共24個學(xué)時，為專業(yè)必修課。學(xué)生在該課程前幾乎都達到英語專業(yè)八級水平，有同學(xué)的本科背景為商務(wù)英語專業(yè)，學(xué)過國際貿(mào)易、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、市場營銷和商務(wù)談判等課程，其他為師范英語專業(yè)和普通英語專業(yè)，未學(xué)習(xí)過商務(wù)類的知識，商務(wù)英語與其他學(xué)科背景的人數(shù)比例為1：1，所以半數(shù)同學(xué)具備跨學(xué)科知識，另外則半數(shù)不具備。該課程選定教材為《商務(wù)英語教學(xué)》，教材指出“本書可作為較高層次的英語老師的培訓(xùn)教材或教學(xué)參考資料，也可供英語專業(yè)高年級學(xué)生、攻讀語言學(xué)的碩士或者博士研究生作為輔助教材使用?！庇纱丝梢娫摳咝Ｍ鈬Z言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)碩士一年級的學(xué)生在此教材的目標讀者范圍內(nèi)。因此從教材受眾方面來看，選擇《商務(wù)英語教學(xué)》作為商務(wù)英語教學(xué)論課程的教科書是具有一定的可行性的。

（二）課程目的

根據(jù)商務(wù)英語教學(xué)論課程的教學(xué)大綱，其教學(xué)目的在于發(fā)展和完善商務(wù)英語學(xué)科教育和教學(xué)理論，對商務(wù)英語教育和教學(xué)實踐及其發(fā)展做出科學(xué)的論證。主要研究：（1）商務(wù)英語教學(xué)理論與實踐：系統(tǒng)梳理商務(wù)英語教學(xué)理論的脈絡(luò)發(fā)展，較為深入探索學(xué)科前沿?zé)狳c，致力于商務(wù)英語教育學(xué)科建設(shè)；（2）商務(wù)英語課程設(shè)計研究：研究商務(wù)英語課程的性質(zhì)、課程理念、課程目的、課程體系、課程標準、地方課程、校本課程等。（3）商務(wù)英語教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)研究：在現(xiàn)代英語教學(xué)理論基礎(chǔ)上，研究課堂教學(xué)途徑、方法與技巧，掌握現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用。《商務(wù)英語教學(xué)》這一教材把商務(wù)英語的教學(xué)與現(xiàn)行的交際法教學(xué)、以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思想相結(jié)合，編寫的目的在于提供一個稱職的商務(wù)英語老師所必須掌握的理論和教學(xué)方法。

從上述比較來看，商務(wù)英語教學(xué)論這門課旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)理論與實踐以及課程設(shè)計等，而教材《商務(wù)英語教學(xué)》的編寫目的在教學(xué)法方面與課程目的相吻合，但是此教材在理論層級涉及的不多，所以此教材在一定程度上契合了該專業(yè)課程的教學(xué)目的。

（三）教材內(nèi)容

（1）教材的語言特點。作為研究生的課程，商務(wù)英語教學(xué)論與研究生專業(yè)的其他課程相比具有一定的共性，因此對教材要求有一定的相似性。研究生的商務(wù)英語教學(xué)論課程教材不能像本科大學(xué)英語精讀教材那樣面面俱到，詞匯、語法等知識一應(yīng)俱全，商務(wù)英語教學(xué)論的教材應(yīng)該注重于與商務(wù)英語教學(xué)理論和教學(xué)法緊密相關(guān)的知識，方便教師傳授知識的同時更方便學(xué)生掌握商務(wù)英語教學(xué)相關(guān)的理論和教學(xué)方法，為以后的實際應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)?！渡虅?wù)英語教學(xué)》這本教材是從國外直接引進過來，英語表達非常地道，并且教材里的內(nèi)容都是按照相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域分類，方便學(xué)生學(xué)到地道的表達和專業(yè)的知識。

通過上述分析可以看出《商務(wù)英語教學(xué)》這本教材在語言特點上是符合商務(wù)英語教學(xué)論課程的。對于已有商務(wù)英語背景的學(xué)生來說很易入門，方便掌握相關(guān)知識，對沒有商務(wù)英語背景的學(xué)生來說，英語專業(yè)研究生的水平足夠可以理解其中的英文內(nèi)容，而教材地道而又中等難度的表達也可以使學(xué)生理解教材內(nèi)容。

（2）教材的語篇類型。商務(wù)英語教學(xué)論課程涉及不同的主題，但是對于商務(wù)英語教學(xué)論的課程性質(zhì)和課程內(nèi)容來說語篇形式的變化對課程講授影響有限。《商務(wù)英語教學(xué)》此教材盡管語篇類型單一，以理論陳述為主，符合其教材所說的提供教學(xué)理論和方法的原則，同時也契合了教學(xué)大綱中對商務(wù)英語理論和教學(xué)方法掌握的要求，所以在語片類型層面上，《商務(wù)英語教學(xué)》基本符合商務(wù)英語課程論的需求。

（3）教材的專業(yè)知識。有商務(wù)英語背景知識的學(xué)生與完全沒有商務(wù)英語背景知識的學(xué)生在ESP的分支商務(wù)英語課程上學(xué)習(xí)難度會有顯著差異，而相對來說即使是商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的商務(wù)英語課程與其它有涉及商務(wù)的例如：市場營銷、經(jīng)濟管理、國際貿(mào)易等專業(yè)也有所不同，對商務(wù)知識的了解程度使得英語專業(yè)包含商務(wù)英語和普通英語專業(yè)的學(xué)生在商務(wù)英語教學(xué)過程中除了學(xué)習(xí)教學(xué)法知識外還要加大對商務(wù)知識的輸入。所以在教材要求上不是單單的語言和語言技能輸入，對商務(wù)知識和教學(xué)法內(nèi)容的輸入顯得非常重要。

（4）教材內(nèi)容的組織。商務(wù)英語教學(xué)輪涉及的領(lǐng)域不多，但是相對條理比較清晰，主要是商務(wù)背景知識和教學(xué)法的結(jié)合，所以其需要具有相關(guān)內(nèi)容且分類合理的教材?！渡虅?wù)英語教學(xué)》的課程從最初介紹商務(wù)英語的特點、商務(wù)英語和一般英語在教學(xué)上的區(qū)別、商務(wù)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和特點、提供商務(wù)英語教學(xué)的機構(gòu)和服務(wù)對象有關(guān)知識。隨后分析了商務(wù)英語學(xué)習(xí)者的需求以及如何根據(jù)這些需求設(shè)置課程內(nèi)容，分析了人才市場的需求，分析了各類工作人員，如經(jīng)理、技術(shù)人員、文秘工作人員、人事部門、財務(wù)部門、生產(chǎn)部門和銷售部門的人員對于商務(wù)英語的不同需求。在最后該書闡述了商務(wù)英語教材可能使用的各種教學(xué)材料，包括框架性教材，真實性商務(wù)文獻以及其他已經(jīng)出版的教學(xué)材料等，然后介紹了如何組織課堂教學(xué)活動的種種方法，分析了當(dāng)前商務(wù)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢，涉及當(dāng)前的教學(xué)法發(fā)展方向、語言技能訓(xùn)練方法、跨文化知識的傳授以及專業(yè)分工深化等方面。

通過對教材組織的主客觀分析可以發(fā)現(xiàn)該書組織比較清晰合理，但是其更多的是理論層面的講述，如果配有適當(dāng)?shù)木毩?xí)則更可以滿足商務(wù)英語教學(xué)輪課程的需求。

（四）教學(xué)方法

（1）教材所體現(xiàn)的教學(xué)理念。以往ESP一般以語言技能或者知識為中心，然而依據(jù)Tom Hutchinson和Alan Waters的理論，學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)習(xí)過程為中心，因此商務(wù)英語教學(xué)論的課程也應(yīng)該采取“以學(xué)習(xí)過程為中心”的教學(xué)方法，做好需求分析，而對于學(xué)習(xí)者的需求、現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)動機、情感因素等也要體現(xiàn)在教材的內(nèi)容編寫中。

《商務(wù)英語教學(xué)》教材的三部分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)過程為中心的特點，教材中的編排循序漸進、條理清晰，符合學(xué)習(xí)者的認知特點，教材語言及內(nèi)容難度比較適合英語專業(yè)研究生學(xué)習(xí)，并且其中詼諧幽默的漫畫在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中清晰明了的表格也利于學(xué)生掌握教材內(nèi)容。

（2）教材中的練習(xí)與任務(wù)。作為ESP教材，課后練習(xí)和任務(wù)是非常重要的組成部分。練習(xí)不僅可以考察學(xué)生掌握知識的程度，還可以幫助學(xué)生鞏固知識。所以商務(wù)英語課程論的教材不僅需要考察語言知識，還需要考察與商務(wù)英語以及教學(xué)相關(guān)的知識。然而《商務(wù)英語教學(xué)》中每章節(jié)沒有相應(yīng)的習(xí)題練習(xí)，很不利于對學(xué)生知識的考察。

二、結(jié)語

《商務(wù)英語教學(xué)》教材評估結(jié)果顯示，商務(wù)英語教學(xué)論課程的授課對象和教學(xué)大綱與本教材適用人群相吻合，教材專業(yè)知識與授課對象的需求相契合，然而《商務(wù)英語教學(xué)》中對于商務(wù)英語教學(xué)理論的內(nèi)容不足，在具體案例上也鮮有涉及，生動性有待加強，并且教材中沒有練習(xí)，不利于對學(xué)習(xí)對象的考察，亦不利于學(xué)習(xí)者知識的鞏固。

基于以上不足之處，《商務(wù)英語教學(xué)》教材可以做出以下完善：

（1）補充商務(wù)英語教學(xué)理論內(nèi)容；

（2）增加習(xí)題，例如情景模擬和案例分析題等，可以加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，學(xué)以致用，鞏固所學(xué)知識；

（3）可以增加具體的案例分析來輔助教學(xué)，減少抽象性。

以上教學(xué)分析僅僅是針對特定的課程以及特定的學(xué)習(xí)者的，其分析結(jié)果并非適合所有的課程及學(xué)習(xí)者。此教學(xué)分析可以幫助教師和學(xué)生找出現(xiàn)有教材中的不足，選擇較為合適的教材，促進教學(xué)，同時也可以為今后的教材編寫提供指導(dǎo)。

參考文獻：

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作者簡介：劉丙坤，女， 漢族， 河南人， 碩士， 英語教育，浙江工商大學(xué)。