高職院校教師職業(yè)適應(yīng)：結(jié)構(gòu)模型與實證特征

王琪　韓利紅　張振

[摘要]文章運用自編量表對6所高職院校325名專任教師的職業(yè)適應(yīng)狀況進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校教師職業(yè)適應(yīng)包括學(xué)校工作適應(yīng)、職業(yè)環(huán)境適應(yīng)、社會服務(wù)適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)四個維度。教師職業(yè)適應(yīng)總體水平尚有較大提升空間，職業(yè)適應(yīng)在學(xué)歷上存在顯著差異，職業(yè)環(huán)境適應(yīng)和人際關(guān)系適應(yīng)無顯著差異，學(xué)校工作適應(yīng)在職稱、周課時量上存在顯著差異，社會服務(wù)適應(yīng)在學(xué)歷、學(xué)科上存在顯著差異。院校需要提升教師教學(xué)和科研能力，加強社會服務(wù)平臺建設(shè)，加強對中級職稱教師幫扶，引導(dǎo)教師合理平衡教學(xué)、科研和社會服務(wù)，提升教師的職業(yè)適應(yīng)水平。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)適應(yīng) 專任教師 高職院校

[作者簡介]王琪（1981- ），男，安徽臨泉人，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教研究所所長，副研究員，博士；韓利紅（1982- ），女，安徽臨泉人，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，助理研究員；張振（1986- ），男，山東陽谷人，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教研究所，助理研究員，博士。（浙江 寧波 315800）

[基金項目]本文系教育部人文社會科學(xué)研究2016年度青年基金項目“高職院校新任教師教學(xué)信念的差異、問題及組織支持策略研究”（項目編號：16YJC880015）和教育部人文社會科學(xué)研究2014年度青年基金項目“高職院校新任教師職業(yè)適應(yīng)的差異性分析及水平提升策略研究”（項目編號：14YJC880078）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G715 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）13-0084-06

一、研究緣起

良好的職業(yè)適應(yīng)狀態(tài)是教師專業(yè)發(fā)展的前提，是促進院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要條件。當(dāng)前，關(guān)于教師職業(yè)適應(yīng)的研究主要集中在內(nèi)涵、構(gòu)成要素、影響因素以及改進策略等方面。關(guān)于教師職業(yè)適應(yīng)內(nèi)涵的主要觀點可以分為“過程說”和“過程—結(jié)果說”兩種。其中，“過程說”認(rèn)為教師職業(yè)適應(yīng)是動態(tài)發(fā)展的過程，又可以分為“互動—和諧過程說”和“角色轉(zhuǎn)換過程說”。前者認(rèn)為職業(yè)適應(yīng)是教師個體與教師職業(yè)要求互動以達到和諧的過程，后者認(rèn)為職業(yè)適應(yīng)是新入職教師由學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變的過程?！斑^程—結(jié)果說”認(rèn)為，職業(yè)適應(yīng)是教師自身與職業(yè)及職業(yè)環(huán)境進行互動以達到和諧的過程和結(jié)果，職業(yè)適應(yīng)貫穿教師職業(yè)生涯。關(guān)于教師職業(yè)適應(yīng)構(gòu)成要素的研究涉及職業(yè)技能適應(yīng)、職業(yè)人際適應(yīng)、職業(yè)心理適應(yīng)、職業(yè)角色適應(yīng)、職業(yè)環(huán)境適應(yīng)、教育對象適應(yīng)、專業(yè)知識適應(yīng)、職業(yè)認(rèn)同和任職學(xué)校文化適應(yīng)等多個方面，不同研究者對上述要素的選擇不同，形成的職業(yè)適應(yīng)結(jié)構(gòu)也不同。關(guān)于教師職業(yè)適應(yīng)影響因素的研究涉及知識結(jié)構(gòu)、能力、學(xué)歷、學(xué)校文化、領(lǐng)導(dǎo)重視程度、職前教育、職后培訓(xùn)、心理素質(zhì)、家庭影響、朋友參照等多個方面?；谟绊懸蛩睾痛嬖诘膯栴}，相關(guān)研究分別從教師個人、職前教育以及任職教育等方面提出改進職業(yè)適應(yīng)的策略。分析發(fā)現(xiàn)，相關(guān)研究的對象主要集中在幼兒園教師和中小學(xué)教師，關(guān)于高職院校教師的研究較少。深入探討高職院校教師職業(yè)適應(yīng)問題，對于完善和補充教師職業(yè)適應(yīng)研究，了解高職院校教師職業(yè)適應(yīng)問題，促進高職院校教師專業(yè)發(fā)展，具有理論和現(xiàn)實意義。

二、高職院校教師職業(yè)適應(yīng)結(jié)構(gòu)研究

1.高職院校教師職業(yè)適應(yīng)結(jié)構(gòu)的理論假設(shè)。基于我國學(xué)者車文博對職業(yè)適應(yīng)性的定義——個人自身的條件在多大程度上符合職業(yè)勞動的要求，也就是個體與職業(yè)環(huán)境的順應(yīng)程度……主要有職業(yè)規(guī)范、職業(yè)技術(shù)、工作環(huán)境、職業(yè)群體中人際關(guān)系（包括干群關(guān)系）等方面的適應(yīng)，本研究認(rèn)為，高職院校教師職業(yè)適應(yīng)是教師個體專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)要求及職業(yè)環(huán)境互動以達到和諧的過程和結(jié)果，是教師符合職業(yè)院校工作要求的程度，具體體現(xiàn)為教師能較好地勝任本職工作，以及對人際關(guān)系、工作環(huán)境及職業(yè)規(guī)范要求的適應(yīng)。其中，勝任教學(xué)、科研以及企業(yè)實踐和服務(wù)等本職工作是高職院校教師職業(yè)適應(yīng)的核心和基礎(chǔ)，人際適應(yīng)、環(huán)境適應(yīng)及職業(yè)規(guī)范適應(yīng)可以進一步促進教師更好地提升職業(yè)適應(yīng)的整體水平。

2.高職院校教師職業(yè)適應(yīng)結(jié)構(gòu)的實證驗證?；谏鲜鰞?nèi)涵和構(gòu)成要素的分析，本研究對26名高職院校教師進行了訪談，分別記錄他們對學(xué)校工作適應(yīng)、職業(yè)規(guī)范適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)以及職業(yè)環(huán)境適應(yīng)的描述，根據(jù)描述形成初始問題設(shè)計。本文采用李克特5級量表進行計分，選項從“非常同意”到“非常不同意”，勾選“非常同意”計5分，依次遞減，勾選“非常不同意”計1分。

初始量表在寧波市6所高職院校進行預(yù)測，共發(fā)放問卷200份，回收174份，回收率為87%。有效問卷162份，有效率為93.1%。研究運用SPSS19.0，采用臨界比法對量表進行項目分析顯示，t值均達顯著，試測問卷21個題項均具有鑒別度。采用主成分分析法和方差極大正交旋轉(zhuǎn)法，選取因素負(fù)荷量大于0.5的題項，限定4項因素進行探索性因素分析。經(jīng)多次探索分析，反映課堂教學(xué)的“我在課堂教學(xué)過程中情緒好”、反映人際關(guān)系的“與領(lǐng)導(dǎo)溝通時我覺得緊張”和“同事間的競爭讓我緊張”3項因素負(fù)荷量小于0.5而被刪除。體現(xiàn)教師職業(yè)規(guī)范與學(xué)校管理制度的題項“我覺得教師的職業(yè)約束多”“我覺得學(xué)校的管理制度嚴(yán)格”與體現(xiàn)教學(xué)、科研等學(xué)校工作的題項并入同一因素；體現(xiàn)社會服務(wù)因素的題項被單獨作為一個因素呈現(xiàn)；體現(xiàn)人際關(guān)系適應(yīng)、職業(yè)環(huán)境適應(yīng)因素的題項未改變。研究對題項進行重新組合，得出“學(xué)校工作適應(yīng)”“社會服務(wù)適應(yīng)”“人際關(guān)系適應(yīng)”和“職業(yè)環(huán)境適應(yīng)”4項因素。

分析顯示，量表KMO值為0.749，Bartlett球形檢驗達到統(tǒng)計顯著的水準(zhǔn)；量表的克朗巴赫α系數(shù)為0.864，各因素的克朗巴赫α系數(shù)在0.776～0.856，量表具有良好的信度（見表1）。采用相關(guān)分析法分析顯示，量表與各因素之間呈顯著相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)在0.763～0.867；量表各因素之間也呈顯著相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)在0.521～0.554，相關(guān)程度為中等。量表與各因素之間的相關(guān)系數(shù)高于量表各因素之間的相關(guān)系數(shù)，各因素之間具有相對的獨立性，且能反映量表測查的內(nèi)容，量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度?！皩W(xué)校工作適應(yīng)”“社會服務(wù)適應(yīng)”“人際關(guān)系適應(yīng)”和“職業(yè)環(huán)境適應(yīng)”4項因素可以有效反映高職院校教師職業(yè)適應(yīng)的基本內(nèi)涵；自編量表可以有效反映教師職業(yè)適應(yīng)的基本情況。

三、高職院校教師職業(yè)適應(yīng)的基本特征

正式調(diào)查時，量表附列了性別、學(xué)歷、職稱、周課時量等基本資料，以搜集樣本教師的背景數(shù)據(jù)。本研究委托寧波市6所樣本院校的一位教師分別隨機選擇人文社會學(xué)科院系和自然學(xué)科院系發(fā)放問卷，二者各占50%。教師填答后，由該負(fù)責(zé)教師搜集并寄回研究小組。共發(fā)放問卷500份，回收441份，回收率為88.20%；經(jīng)篩選后，獲得有效問卷325份，有效率為73.69%。

研究采用SPSS19.0，運用獨立樣本t檢驗（independent sample t-test）、單因素方差分析（one-way ANOVA）及薛費事后檢驗（Scheffe method）等統(tǒng)計方法，檢驗按調(diào)查結(jié)果推論的高職院校教師職業(yè)適應(yīng)的程度是否因為學(xué)歷、職稱、周課時量等不同而有差異。

1.高職院校教師職業(yè)適應(yīng)的總體情況。樣本教師職業(yè)適應(yīng)的平均得分為3.37（M=3.37），在職業(yè)適應(yīng)的各因素中，得分高低依次是人際關(guān)系適應(yīng)（M=4.14，SD=0.76）、社會服務(wù)適應(yīng)（M=3.64，SD=1.00）、職業(yè)環(huán)境適應(yīng)（M=3.58，SD=0.90）、學(xué)校工作適應(yīng)（M=2.55，SD=1.08）（見表2）。樣本教師在人際關(guān)系適應(yīng)、職業(yè)環(huán)境適應(yīng)因素均得分較高，反映了樣本院校教師人際關(guān)系較為和諧，教師對工作環(huán)境相對比較滿意。

2.不同學(xué)歷教師職業(yè)適應(yīng)情況。教師職業(yè)適應(yīng)及其各因素得分均隨著學(xué)歷的提升而增強。t檢驗顯示，不同學(xué)歷層次教師的職業(yè)適應(yīng)及人際關(guān)系適應(yīng)、社會服務(wù)適應(yīng)等因素存在顯著差異（P<0.05），學(xué)校工作適應(yīng)和職業(yè)環(huán)境適應(yīng)因素不存在顯著差異（見表3）。

3.不同職稱教師職業(yè)適應(yīng)情況。整體來看，不同職稱教師職業(yè)適應(yīng)不存在顯著差異。但中級職稱教師在職業(yè)適應(yīng)總體得分、學(xué)校工作適應(yīng)和社會服務(wù)適應(yīng)因素得分均低于初級和無職稱教師以及高級職稱教師。單因素方差分析及事后檢驗發(fā)現(xiàn)，初級和無職稱教師與中級職稱教師在學(xué)校工作適應(yīng)上存在顯著差異（P<0.05）（見87頁表4）。

4.不同周課時量教師職業(yè)適應(yīng)情況。教師職業(yè)適應(yīng)得分隨課時量增加而降低，8節(jié)及以下（M=3.44，SD=1.10）、9～16節(jié)（M=3.36，SD=1.13）、17節(jié)及以上（M=3.33，SD=1.22）。通過單因素方差分析及事后檢驗發(fā)現(xiàn)，不同周課時量教師的職業(yè)適應(yīng)及職業(yè)環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、社會服務(wù)適應(yīng)等因素?zé)o顯著差異。但在學(xué)校工作適應(yīng)因素上，周課時量17節(jié)及以上教師低于周課時量9～16節(jié)和8節(jié)及以下教師，并均存在顯著差異（P<0.05）（見87頁表5）。

四、討論

1.高職院校教師職業(yè)適應(yīng)水平整體尚好，工作適應(yīng)有較大提升空間。教師職業(yè)適應(yīng)得分略高于5級量表的中數(shù)（3.0），整體水平尚好。在職業(yè)適應(yīng)各因素中，包含教學(xué)和科研題項的學(xué)校工作適應(yīng)因素得分最低（M=2.55，SD=1.08），涉及科研工作題項的得分更低，顯示教師在完成日常教學(xué)和科研工作過程中面臨較多不適。這與已有研究的“雙師型”教師教學(xué)能力不足、無法及時學(xué)習(xí)或獲得一線生產(chǎn)領(lǐng)域的新知識、需要提升理論水平和實踐能力等結(jié)論相吻合。隨著高職教育進入內(nèi)涵發(fā)展階段，各院校正不斷深化教學(xué)改革，對教師的教學(xué)、科研等各項日常工作均提出了較高的要求，院校對教師的日常管理也趨于規(guī)范。如《浙江省高校課堂教學(xué)創(chuàng)新行動計劃（2014—2016年）》要求院?！皬娀n程建設(shè)質(zhì)量”“創(chuàng)新課堂教學(xué)方式”“完善課堂教學(xué)制度”“嚴(yán)格課堂教學(xué)管理”“改革完善教學(xué)評價”等。與之相應(yīng)，6所樣本院校均在不同程度地推進教學(xué)改革，而這些改革最終都需要教師去執(zhí)行、落實，并要以新的、更高的標(biāo)準(zhǔn)去完成，教師需要不斷努力以適應(yīng)新的要求，這可能是造成教師關(guān)于教學(xué)方面適應(yīng)得分較低的原因之一。

科研一直是高職院校教師發(fā)展的弱項，能夠在核心期刊發(fā)表論文和成功申請到高級別研究課題教師的比例較低。在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫選取2013—2015年三年時間，文獻來源類別選取“核心期刊”和“CSSCI”，分別以6所樣本院校為單位進行檢索。可以看出，5所樣本院校年均在核心期刊上的發(fā)文總量在20～30篇，1所樣本院校約10篇。樣本院校的平均專任教師人數(shù)在300名以上，即每年不到1/10的專任教師能夠在核心期刊上發(fā)表論文。應(yīng)用技術(shù)發(fā)明、各種專利能夠在一定程度上反映教師的行業(yè)實踐能力和技術(shù)應(yīng)用及研發(fā)能力，更能反映教師在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的高度和深度。在中國知網(wǎng)專利數(shù)據(jù)庫中分別以6所院校為申請人搜索發(fā)明、外觀設(shè)計和實用新型三種專利發(fā)現(xiàn)，院校間專利總量差異較大，但整體較少，有5所院校人均三年不足1項?？蒲心芰Σ蛔阋彩窃斐蓪W(xué)校工作適應(yīng)較低的重要原因。

2.碩士研究生以上學(xué)歷教師社會服務(wù)適應(yīng)狀況更好。碩士研究生及以上學(xué)歷教師的社會服務(wù)得分（M=3.77，SD=0.99）高于本科及以下學(xué)歷教師（M=3.44，SD=0.98），且二者存在著顯著差異（P<0.05）。高職院校的社會服務(wù)主要體現(xiàn)為解決企業(yè)技術(shù)問題與提供社會培訓(xùn)，這兩項工作均是以教師的應(yīng)用研究或?qū)嵺`操作能力為基礎(chǔ)的。一般而言，擁有碩士研究生及以上學(xué)歷的教師群體比本科及以下學(xué)歷教師群體對專業(yè)知識的掌握更加全面，受過更加嚴(yán)格的科研訓(xùn)練，應(yīng)用研究能力更強，也能夠更好地與企業(yè)及社會建立起良好的互動關(guān)系，更容易適應(yīng)解決企業(yè)技術(shù)問題與提供培訓(xùn)等社會服務(wù)工作。

訪談發(fā)現(xiàn)，社會服務(wù)能力弱、參與社會服務(wù)意愿不強甚至存在抵觸意識，是影響本科及以下學(xué)歷教師社會服務(wù)適應(yīng)的重要原因。部分教師將社會服務(wù)視為工作負(fù)擔(dān)，個人不愿意或無法尋找合適的企業(yè)和實踐單位。特別是因個人能力不足而無法參與企業(yè)問題解決時，所謂社會服務(wù)也就變成了去企業(yè)蓋章交差了事，教師社會服務(wù)能力因此陷入無法提升的惡性循環(huán)。

3.中級職稱教師職業(yè)適應(yīng)水平需要進一步提升。就教師職稱而言，中級職稱教師職業(yè)適應(yīng)得分最低，且與初級及無職稱教師在學(xué)校工作適應(yīng)方面存在顯著差異。訪談發(fā)現(xiàn)，并不是隨著職稱的提升教師工作能力下降，而是隨著任職時間增加和專業(yè)能力不斷提升，中級職稱教師群體逐漸被賦予更多職責(zé)，日常承擔(dān)的工作量更大、任務(wù)更重，使部分中級職稱教師疲于應(yīng)付，職業(yè)適應(yīng)水平降低。

與已有研究結(jié)論相似，訪談中還發(fā)現(xiàn)，中級職稱階段是高職院校教師群體發(fā)展分化的重要時期，他們在高職院校這一場域內(nèi)努力獲取文化資本、社會資本和經(jīng)濟資本，以增加資本總量并改變位置，面臨職稱晉升、崗位晉升的壓力更大。部分教師由于較好地把握了發(fā)展機遇，快速成長為團隊骨干，個別優(yōu)秀中級職稱教師已成長為專業(yè)主任或中層領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)或獨立開展工作，教學(xué)、科研等各項工作均能有條不紊地進行，并在不斷積累晉升高級職稱所需的軟硬件條件。也有相當(dāng)部分的中級職稱教師面臨職稱或崗位晉升壓力，甚至已出現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的“職級高原”或“層級高原”現(xiàn)象。

4.教師職業(yè)適應(yīng)水平隨著課時量的增加而降低。課時量增加，意味著教師在單位時間內(nèi)需要處理更多的教學(xué)事務(wù)，用于處理其他事務(wù)特別是開展科研的時間必然減少。不同周課時量教師在“撰寫科研論文”“申請科研課題”等題項上存在著顯著差異（P<0.05）。訪談發(fā)現(xiàn)，同時承擔(dān)多門課程且課時量超過16節(jié)的教師用于科研及社會服務(wù)的時間大量減少，個別教師已處于應(yīng)付授課的狀態(tài)。過多的課時量不僅影響了其他工作，也降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。16節(jié)是否應(yīng)該是高職院校教師最大周課時量的臨界值還需要進一步探討。

五、結(jié)論與建議

本研究運用自編的“高職院校教師職業(yè)適應(yīng)調(diào)查量表”對寧波市6所高職院校的教師進行了調(diào)查研究。研究發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)適應(yīng)總體水平還需進一步提升；在職業(yè)適應(yīng)各要素中，工作適應(yīng)情況得分最低；教師職業(yè)適應(yīng)得分隨著學(xué)歷的提升而提高，隨著周課時量增加而降低；中級職稱教師職業(yè)適應(yīng)得分最低。院校需要采取措施進一步提高教師的職業(yè)適應(yīng)水平，特別需要加強和提升教師的教學(xué)和科研能力；重視對本科及以下學(xué)歷及中級職稱教師的幫助和輔導(dǎo)，適當(dāng)降低周課時量在17節(jié)及以上教師的工作量，以提高專任教師職業(yè)適應(yīng)水平。

1.院校需要更加重視教師教學(xué)和科研能力提升。當(dāng)前各院校已全面推進“十三五”建設(shè)，各校規(guī)劃也列出了一系列關(guān)于管理體制、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革等的發(fā)展目標(biāo)和措施。院校改革和工作推進需要以教師的專業(yè)能力為基礎(chǔ)，教師適應(yīng)并融入改革行動是順利實現(xiàn)改革目標(biāo)的重要保障。因此，院校在不斷創(chuàng)新發(fā)展思路、積極推進改革的同時，需要加強教師培訓(xùn)。一方面要讓教師切實了解和認(rèn)同院校改革發(fā)展的目標(biāo)和措施，另一方面要切實提高教師的專業(yè)能力；提升教師對改革的適應(yīng)水平。科學(xué)研究是高職教育體現(xiàn)高等性的重要因素，提升教師科研能力和水平是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要支撐條件，這在院校內(nèi)涵發(fā)展階段尤為重要。院校需要通過搭建科研平臺、組建科研團隊，引導(dǎo)教師真正參與企業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)研發(fā)的實踐過程，增加教師參與企業(yè)技術(shù)研究的深度等多種途徑，提升教師的科研能力。

2.加強教師社會服務(wù)的平臺建設(shè)和過程管理。社會服務(wù)是高等教育的重要功能，也是高職院校體現(xiàn)地方辦學(xué)的重要屬性。社會服務(wù)一方面需要教師具備相應(yīng)的能力；另一方面也需要院校搭建平臺，為教師的服務(wù)實踐提供支持和保障。因此，院校既要建構(gòu)企業(yè)實踐及社會培訓(xùn)平臺，加強對本科及以下學(xué)歷教師的幫扶，提升他們的社會服務(wù)能力，也要對教師的社會服務(wù)進行管理和考核，將社會服務(wù)作為教師晉升和發(fā)展的必要條件，引導(dǎo)教師積極參與社會服務(wù)實踐。

3.加強對中級職稱教師的全面指導(dǎo)和幫扶。對于院校而言，中級職稱教師是青年骨干力量；對于教師而言，中級職稱時期是個體成長的重要階段。因此，院校需重視中級職稱教師工作與發(fā)展之間的平衡，在賦予其工作任務(wù)的同時，加強專業(yè)指導(dǎo)。首先，建立針對中級職稱教師的幫扶和指導(dǎo)制度。院?？梢酝ㄟ^建立“成長導(dǎo)師”制度等途徑，為中級職稱教師配備高級職稱指導(dǎo)教師，通過“傳幫帶”，幫助中級職稱教師提升教學(xué)、科研和社會服務(wù)能力。其次，加強業(yè)務(wù)培訓(xùn)。針對中級職稱教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，建立院校二級培訓(xùn)制度，分別開展學(xué)科領(lǐng)域和教學(xué)領(lǐng)域能力提升的專題培訓(xùn)。最后，加強教師隊伍團隊和梯隊建設(shè)，引導(dǎo)中級職稱教師分層、分類發(fā)展，讓每位中級職稱教師都有明確的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展重點，降低“高原”現(xiàn)象對職業(yè)發(fā)展的負(fù)面影響。

4.引導(dǎo)教師在教學(xué)、科研和社會服務(wù)等方面取得合理平衡。教學(xué)是高職院校教師工作的核心，科研和社會服務(wù)猶如兩翼，可以有效促進教學(xué)水平提升。過多的教學(xué)工作會影響教師投入到科研和社會服務(wù)中的時間，影響教師的專業(yè)發(fā)展，也不利于提高教學(xué)質(zhì)量。因此，高職院校需根據(jù)人才培養(yǎng)需求，認(rèn)真核定教師工作量，盡可能將教師的周教學(xué)工作量設(shè)定在16節(jié)以下。同時，通過建立合理的考核機制，引導(dǎo)教師在教學(xué)、科研和社會服務(wù)之間平衡分配時間和精力，促進教師教學(xué)、科研和社會服務(wù)能力全面提升。

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