初中文言文學(xué)習(xí)的有效策略解析

王會(huì)

文言文一直都是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，其在中考中也占據(jù)了一定的分值。提升初中生文言文學(xué)習(xí)的有效策略，幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)文言文教學(xué)中的局限，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣就成了初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要部分。本文就旨在探析初中文言文學(xué)習(xí)的有效策略。

在新課程改革背景的推動(dòng)之下，初中語(yǔ)文教學(xué)的方式一直都在進(jìn)行革新，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，品味文言文中蘊(yùn)藏著的文化魅力。在這里探析初中文言文學(xué)習(xí)的有效策略，主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行。

1增強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)的趣味性

在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，興趣都是學(xué)習(xí)最好的老師。所以在初中文言文的有效學(xué)習(xí)策略的研究當(dāng)中，最為重要和基礎(chǔ)的就是提升文言文學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中的興趣，使得學(xué)生愿意自主的參與到文言文的學(xué)習(xí)中來(lái)，文言文的學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是收獲知識(shí)與樂(lè)趣的一個(gè)過(guò)程。至于如何增強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)的趣味性，其方式有多種，需要根據(jù)初中文言文教學(xué)課堂上具體的教學(xué)情境來(lái)選取。例如，初二的學(xué)生在學(xué)習(xí)蘇軾先生的《記承天寺夜游》這篇文言文的時(shí)候，教師考慮到該篇文言文的篇幅還比較長(zhǎng)，并且是記敘文的形式，句子與句子之間比較隨性，無(wú)特殊規(guī)律，同時(shí)還飽含了作者的別樣情感，所以教師擔(dān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)此篇文言文的時(shí)候，注意力不集中，學(xué)習(xí)的熱情不大。因此，在課堂的開(kāi)始，教師并沒(méi)有急著進(jìn)入本篇文言文的學(xué)習(xí)，而是通過(guò)講故事的方式來(lái)提升本堂文言文課的趣味性，教師給予同學(xué)們10分鐘的時(shí)間，讓同學(xué)們講講自己最難忘的以此旅游經(jīng)歷，這么一來(lái)，課堂上一度熱鬧非凡，同學(xué)們個(gè)個(gè)都被教師的提議吸引，集中注意力，全都進(jìn)入本課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)。故事講述完畢之后，教師來(lái)進(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們，看來(lái)你們都有難忘的一次游記，除了我們，古人也愛(ài)游山玩水，那么就讓我們懷著極大的熱情和好奇心，來(lái)探析下我們偉大的詩(shī)人蘇軾先生曾在承天寺的一次夜游是什么樣的呢？下面請(qǐng)你們打開(kāi)課本，一起進(jìn)入本課——《記承天寺夜游》的學(xué)習(xí)?！?，教師的這段話在這里也起到了一個(gè)很好的轉(zhuǎn)和，由同學(xué)們自身的故事轉(zhuǎn)到課本文言文的學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情仍然很大，這與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，使得文言文課堂的學(xué)習(xí)氛圍更為輕松活躍，充滿了趣味性，學(xué)生更加愿意自主的學(xué)習(xí)文言文知識(shí)。除此之外，增強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)的趣味性，還可以通過(guò)提問(wèn)、對(duì)話、情景模擬、游戲?qū)氲鹊刃问絹?lái)完成。

2加強(qiáng)文言文基礎(chǔ)知識(shí)的積累

初中文言文的學(xué)習(xí)是一個(gè)由易到難的，包括字詞、句子等等都是復(fù)雜多變的，也就是說(shuō)同一個(gè)字在不同文言文的篇目中，或在同一位篇文言文的不同句子當(dāng)中，其的含義不一樣，理解錯(cuò)誤的話可能就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)文言文學(xué)習(xí)的偏差，并且在初中文言文的考試中，會(huì)常?？挤g和句式，這些點(diǎn)的突破也來(lái)自于學(xué)生日常在文言文學(xué)習(xí)中的積累。例如，初而的學(xué)生在學(xué)習(xí)《扁鵲見(jiàn)蔡恒公》這篇經(jīng)典的文言文的時(shí)候，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握的基礎(chǔ)文言文知識(shí)點(diǎn)就有通假字，如“辯通“辨”，為分辨、辨別的意思，“涇通“徑”，為直流的意思，像通假字，如果學(xué)生沒(méi)有這方面知識(shí)的積累，不能正確分辨出的話，就會(huì)直接在翻譯題中丟分。此篇文言文中還有“吾長(zhǎng)見(jiàn)笑于大方之家”、“以為莫己若”、“我之謂也”這種特殊句式的翻譯學(xué)習(xí)，都是學(xué)生需要掌握理解的。在初中文言文的句式積累中，主要有倒裝句、判斷句、省略句、被動(dòng)句等，如其中判斷句的標(biāo)志一般有“……者……也”，動(dòng)詞“為”，“是”，用副詞表示判斷，還有用“……非……也”表示的否定判斷句等。只有學(xué)生在平日文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自己做好記錄，對(duì)于每次在文言文中學(xué)習(xí)到的新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和思考，真正變成自己的知識(shí)，日積月累下來(lái)，學(xué)生的文言文功底肯定會(huì)有很大的進(jìn)步，這對(duì)于學(xué)生今后自學(xué)文言文知識(shí)，或處理難度較大的文言文篇目的時(shí)候，能夠做到心中有數(shù)游刃有余，真正攻克初中文言文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

3優(yōu)化文言文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

在初中文言文學(xué)習(xí)的有效策略的解析中，需要教師和學(xué)生們共同努力的創(chuàng)新的還有文言文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，此直接影響著學(xué)生在初中文言文課堂上的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的單純的說(shuō)教式的文言文的教學(xué)方式早已不能滿足新課程改革和時(shí)代發(fā)展的需求，在文言文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師們充分考慮現(xiàn)代文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，決定采取小組合作式探究的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生真正成為文言文學(xué)習(xí)上的主人，發(fā)散自己的思維，解決文言文學(xué)習(xí)中的困難，同時(shí)養(yǎng)成良好的文言文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，某實(shí)驗(yàn)中學(xué)初三的學(xué)生在學(xué)習(xí)《生于憂患死于安樂(lè)》這篇文言文的時(shí)候，教師沒(méi)有按常理來(lái)指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行本文言文的學(xué)習(xí)，而是采用一種較為新型的教學(xué)設(shè)計(jì)——小組合作式探究的學(xué)習(xí)方式，把班上的42名同學(xué)按沒(méi)6個(gè)同學(xué)為一個(gè)學(xué)習(xí)的小組分為7個(gè)學(xué)習(xí)小組，給予每個(gè)小組25分鐘的時(shí)間，完成教師布置的以下學(xué)習(xí)任務(wù)：1.自讀課文2遍，然后找出文章的生字詞；2.對(duì)照課文后注釋翻譯課文，并積累自己喜歡的佳句；3.如何理解“生于憂患，死于安樂(lè)”的道理，談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。25分鐘結(jié)束之后，教師讓每個(gè)小組推選出一個(gè)代表來(lái)分享本組學(xué)習(xí)的效果，并由教師和其他小組的成員進(jìn)行客觀的點(diǎn)評(píng)。這種學(xué)習(xí)的方式中，教師扮演的只是一個(gè)組織者的角色，是一個(gè)聽(tīng)眾，而由學(xué)生真正操縱著本堂課的學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性得到加強(qiáng)不說(shuō)，還訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和獨(dú)立思考的能力，還有就是進(jìn)一步提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4拓寬文言文學(xué)習(xí)的范圍

同許多門(mén)科的學(xué)習(xí)一樣，文言文的學(xué)習(xí)也是無(wú)止境的，這個(gè)道理是教師和學(xué)生在初中文言文的教與學(xué)的過(guò)程中都必須明白的，也就是說(shuō)，文言文的學(xué)習(xí)不僅局限在課本，學(xué)習(xí)的不只是課本中例出來(lái)的一些篇目，而是學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在課文進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了《惠子相梁》這篇文言文之后，很是喜歡，課下教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生到圖書(shū)館去借閱相關(guān)《莊子》的冊(cè)子來(lái)看，欣賞《莊子》的寫(xiě)作風(fēng)格和主旨思想；與此同時(shí)，對(duì)于初三的學(xué)生，其已經(jīng)有了一定的文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谖难晕牡膶W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)散自己的思維，大膽的進(jìn)行文言文的創(chuàng)作，學(xué)生的創(chuàng)作起先可以以自己喜歡的一篇文言文作為模板，后面就可以根據(jù)自身的經(jīng)歷和感悟，用文言文的形式來(lái)表達(dá)自己的情感，這種方式對(duì)于初中生文言文的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，絕對(duì)是極大的一個(gè)突破，這對(duì)于學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)我國(guó)博大精深的文言文文化并進(jìn)行此文化的傳承來(lái)說(shuō)有著重大的意義，給予了文言文的發(fā)展更大的空間。

總之，在本次關(guān)于初中文言文學(xué)習(xí)的有效策略解析中，我們主要從提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的趣味性，文言文基礎(chǔ)知識(shí)的積累與運(yùn)用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和文言文學(xué)習(xí)的拓展這四大方面來(lái)闡述，其中學(xué)生為文言文學(xué)習(xí)的主體，教師以學(xué)生為中心，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為目標(biāo)，根據(jù)文言文自身的特點(diǎn)，對(duì)初中生進(jìn)行引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)，幫助初中生盡早克服文言文學(xué)習(xí)中的阻礙。

（作者單位：四川省廣元市蒼溪縣橋溪鄉(xiāng)小學(xué)校）