高中語文課堂有效提問探析

張麗雪

新課程改革以來，有效的課堂教學(xué)成為人們的理想追求，作為有效課堂教學(xué)的一個必不可少的環(huán)節(jié)—課堂提問備受重視。提問在我們的課堂上無處不在，有效的課堂提問，需要適當(dāng)設(shè)置疑問、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；采用形式多樣的方法，進(jìn)行靈活提問；在思維上，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生；注重課堂評價(jià)，褒獎激勵；有問有答，及時(shí)反饋。

在課堂教學(xué)中，新課標(biāo)要求學(xué)生的參與，做到師生互動，那么就少不了課堂提問。在課堂提問的過程中容易出現(xiàn)老師一問到底、“滿堂問”的現(xiàn)象、一些偽問題、無效問題充斥著語文課堂。課堂看似很活躍，學(xué)生的參與度也很高，但是這樣的提問對于學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有太大的幫助，收獲少之又少。那么，作為教師的我們，該如何做到“有效提問”呢？

1設(shè)置疑問，激發(fā)興趣

適當(dāng)?shù)脑O(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)習(xí)的動力來源于興趣，而想讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)置疑問，即設(shè)疑激趣。為引發(fā)學(xué)生的興趣，在課堂提問中，課本中能明確找到答案的問題不要問，學(xué)生不用思考就能回答上的問題也不要問，提問的問題要難易得當(dāng)，在學(xué)生不完全明白的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，在教師的引導(dǎo)下逐步去解決問題。比如，在講魯迅的小說《祝?！窌r(shí)，在課文大體脈絡(luò)講完之后，帶領(lǐng)同學(xué)分析小說題目的作用時(shí)，我直接問到學(xué)生這樣一個問題：這個小說的題目有何含義？學(xué)生們努力地思考，沒有幾個人能進(jìn)行回答，感覺學(xué)生一臉茫然。而在我聽了別的老師的課之后，我意識到也許是我的提問方式出現(xiàn)了錯誤，他是這樣問的，“祝福”是一個吉樣的詞，可是本文的祥林嫂很可憐，那么魯迅為什么給自己的這篇小說取名為《祝?！纺?？他又祝福什么呢？”學(xué)生們聽到這樣問，貌似打開思路了一樣，都在討論著，并且回答得很積極。同樣的問題，提問的方式不同，就有不同的效果。

課堂中問題的提出要講求一定的順序，由簡到繁、由淺到深、由表及里的過程。就像蓋房子一樣，要先注重基礎(chǔ)，把地基打穩(wěn)，然后再層層壘高，最后進(jìn)行裝潢，循序漸進(jìn)地設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2形式多樣，靈活提問

在課堂上，要想激發(fā)起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟著你預(yù)設(shè)的課堂講授內(nèi)容走，那么教師的提問方法很重要。提問方法得當(dāng)，方式靈活，要針對不同學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提出不同的問題。根據(jù)課標(biāo)要求和課堂實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)而有效的提問方法。有效的課堂提問方法主要有以下幾種：

2.1 關(guān)鍵處設(shè)疑法

一篇文章有需要學(xué)生著重把握的關(guān)鍵問題，教師教學(xué)的關(guān)鍵在于抓住關(guān)鍵問題并且取得突破，一旦抓住這個關(guān)鍵問題，整篇文章的行文脈絡(luò)，文章的重點(diǎn)就很清晰明了。抓住關(guān)鍵問題就如打開了閥門一樣，知識的洪水噴涌而出。

課堂教學(xué)中，教師的提問也不是隨意的，是在學(xué)生對這部分內(nèi)容有所關(guān)注，有一定的思考時(shí)再提出來。把握一個關(guān)鍵點(diǎn)，這樣才能啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思維。在講解蘇軾的《赤壁賦》中前兩段寫蘇軾與客共游赤壁的場景，沉醉于美麗的風(fēng)景下，唱歌、吹洞簫、飲酒，一幅很開心的場景，學(xué)生也表達(dá)他們玩得很高興。這時(shí)，老師問道；“為什么到了第三段開頭，蘇軾愀然，正襟危坐了呢？”本來學(xué)生注意的只是蘇軾與客泛舟于赤壁之下的開心，而這樣的在關(guān)鍵處提問，可以讓學(xué)生把文章的前后幾段連接在一起，把握其前后的感情色彩的微妙變化。原來此時(shí)的蘇軾是想到了古代的英雄豪杰，哀吾生之須臾。此時(shí)教師又問，蘇拭從此就沉淪了嗎？學(xué)生又看文章，分析出蘇軾是樂觀曠達(dá)的。這位教師在關(guān)鍵處的提問讓學(xué)生更明白了蘇軾思想的起伏變化，提升了古人的人格魅力。

2.2 開放性提問法

開放性的提問也就是不限制學(xué)生的思維，提倡其發(fā)散性的思考，不局限于標(biāo)準(zhǔn)答案，這種問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生可以從多方面、多角度回答，給學(xué)生足夠的空間，任其發(fā)揮，自圓其說即可。這樣的開放性問題，要足夠尊重學(xué)生的個性，教師在這里只是起到引導(dǎo)性的作用。不禁錮學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，這樣對高考試題中的涉及開放性試題的把握也很有幫助。教師在提問時(shí)也要朝著這個方向。如：文中的主人公是什么樣的性格，你喜歡嗎？ 如果你是文中的主人公，你會怎么做？文中發(fā)生的這件事，在你的身邊有發(fā)生過嗎？談?wù)勀銓@類事件的看法？類似這樣的問題都屬于開放性的問題。

2.3 大題小問，難題巧問

荀子的《勸學(xué)》中記載：“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉；積善成德而神明自得，圣心備焉；故不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江海”人們通常會被一些復(fù)雜的問題嚇倒而止步不前。但是，如果我們把復(fù)雜的問題進(jìn)行剖解，分成一個一個小問題，采取各個擊破的方法，會容易很多，學(xué)生也不會因?yàn)閱栴}太難而不去解答。

如在《小狗包弟》中，在讓學(xué)生分析本篇文章主旨時(shí)，直接拋出“本文的主旨是什么？”這樣的一個問題，學(xué)生回答起來可能有些難度，如果你這樣設(shè)置問題呢：巴金先生為什么對一只小狗如此在意？并且多年之后還會感覺很愧疚？如果你是當(dāng)時(shí)的巴金，你會怎樣做？會不會也拋棄小狗？由這樣循序漸進(jìn)的發(fā)問，啟發(fā)學(xué)生對于文章主旨的思考。這樣的提問，可以讓學(xué)生設(shè)身處地的明白巴金對于生命的敬畏。即使是一只小狗，也使學(xué)生明白，在那樣的大時(shí)代背景下，自己能左右的東西太少，魚和熊掌不可得兼，放棄小狗是情勢下的必然選擇，為了保全家人的安危。這樣的提問可以降低問題的難度，有利于學(xué)生對問題的理解與解答。

3啟發(fā)引導(dǎo)，自主發(fā)問

在教學(xué)課堂中，教師往往是提問的主體，學(xué)生只是在教師提出問題后進(jìn)行回答，對設(shè)置疑問這類的問題毫不在意。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑”學(xué)生只有經(jīng)過認(rèn)真地思考，自主發(fā)現(xiàn)問題，才能鍛煉學(xué)生的思維能力。這就需要教師在課堂提問過程中，改變以往傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂方式，教師的提問要起到拋磚引玉的作用。重視學(xué)生在課堂中的主體地位，也就是說，真正有效的課堂是在教師與學(xué)生雙邊共同合作的過程中完成的。

如《雨巷》教學(xué)實(shí)錄（第二課時(shí)）：

老師：本詩的主旨是什么？

學(xué)生：課文中寫的是作者想遇到一個美麗的像丁香一樣的姑娘，老師，這可不可以理解成是一首愛情詩呢？表達(dá)對美好感情的追求呢？

老師：這位同學(xué)理解成是一首愛情詩。同學(xué)們，在我們了解了這首詩歌的時(shí)代背景下，我們可不可以當(dāng)作這是一首愛情詩呢？

學(xué)生：不可以，因?yàn)槲覀冊趯W(xué)習(xí)一首詩歌之前，都要對其作品創(chuàng)作的時(shí)代背景，作者的生平都有所了解，這樣才能更準(zhǔn)確地把握文章主旨。因此解讀詩歌必須結(jié)合創(chuàng)作背景。

學(xué)生：可以。保持對詩歌元的解讀，保持它本身的意義。

老師：嗯。同學(xué)們都有自己的看法，其實(shí)呢，詩歌內(nèi)容本身是很豐富的。詩歌會因人、因時(shí)、因地等都會帶給人們不同的感受。所以，對于詩歌的主旨探究是開放的?？梢援?dāng)作是一首愛情詩，也可以是詩人對于美好生活的追求，以及當(dāng)理想破滅后的失落與傷感。從中我們可以看出詩人對當(dāng)時(shí)的社會充滿了不滿，這也反映了當(dāng)時(shí)很多不滿現(xiàn)實(shí)又找不到出路的知識分子共同的復(fù)雜內(nèi)心世界。

4注重課堂評價(jià)，褒獎激勵

在高中語文課堂中，由于學(xué)生認(rèn)知水平有了較大的發(fā)展和提高，教師要重視并學(xué)會傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)和看法，要對其有及時(shí)合理的評價(jià)。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動向與課堂情況，留意觀察學(xué)生，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予及時(shí)客觀有效的評價(jià)，這也是課堂提問中重要的一部分。有的老師對于學(xué)生的回答，沒有深刻的點(diǎn)評，只是浮于表面層次的說對還是錯，不解釋其中對錯與否的原因，這樣會降低學(xué)生回答問題的熱情。老師應(yīng)該在學(xué)生回答問題之后及時(shí)地做出合理的評價(jià)，正確的回答要予以肯定和認(rèn)可，對于錯誤的回答，應(yīng)找到問題出現(xiàn)在哪里，及時(shí)糾正錯誤。

老師應(yīng)該合理地利用評價(jià)手段，使學(xué)生在聽取評價(jià)的同時(shí)對自己所學(xué)的知識內(nèi)容把握情況進(jìn)行反思。而不是像有些老師把課堂提問作為懲罰那些上課不認(rèn)真聽講學(xué)生的一種手段，越是不聽課，越是提問一些難度較大的問題，讓其尷尬難堪。這與老師想通過提問來集中學(xué)生已經(jīng)分散的注意力的初衷是背道而馳的。高中生的心智尚未發(fā)展到完全成熟的階段，面對課堂提問還擺脫不了恐懼的心里，所以高中語文課堂的提問老師要和顏悅色，時(shí)常鼓勵學(xué)生，盡量消除學(xué)生心理的畏懼感。

5有問有答，及時(shí)反饋

教學(xué)反饋，是課堂教學(xué)中很重要的一個環(huán)節(jié)，是教師與學(xué)生之間信息的傳遞與反饋。學(xué)生的課堂反應(yīng)，對問題的理解程度始終貫穿于課堂教學(xué)的始終。教與學(xué)雙方信息的傳遞和回收都是有選擇的，有差異的，能動的。

每位教師都應(yīng)足夠地了解學(xué)生，把握學(xué)生的課堂反饋，這樣才能更熟悉學(xué)生，與學(xué)生更好地交流。但是在生活中，教師與學(xué)生的交流少，那么課堂就成了教師了解學(xué)生的重要地方。在課堂上，教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，心理狀況。教師對學(xué)生的反饋?zhàn)龀黾皶r(shí)的評價(jià)是很重要的，那么這其中就涉及教師的提問。

教師講課時(shí)，提出問題，要留意觀察學(xué)生，看看學(xué)生對講解的知識點(diǎn)是不是都接受了，有沒有不理解的地方，捕捉到學(xué)生有疑問的地方，幫助學(xué)生解決疑難，這樣也可以提高自己的教學(xué)水平。比如，我在講解《氓》中的“于嗟鳩兮，無食桑葚”這句時(shí)，以為當(dāng)時(shí)自己講得很清楚，同學(xué)們理解了，后來學(xué)生課下又問了我這個“嗟”是什么意思，我才察覺到我當(dāng)時(shí)沒有注意到學(xué)生的反饋，有些同學(xué)還沒有接受理解，只有再重新講解一遍。在以后的教學(xué)過程中，提問或者講解過后，要注意學(xué)生的反饋，總結(jié)問題出現(xiàn)的原因，進(jìn)而提高課堂提問有效性。

恩格斯說：“思維是世界上最美的花朵?！鼻‘?dāng)?shù)摹⒏挥屑记傻?、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問，是促進(jìn)學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師在課堂教學(xué)提問中要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的興趣，靈活提問，注重課堂評價(jià)與反饋，反復(fù)推敲課堂提問設(shè)計(jì)，進(jìn)行有效提問，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

（作者單位：齊齊哈爾大學(xué)）