思維導(dǎo)圖在中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳勝武

本文通過從中等職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合理論和實(shí)踐課程的特點(diǎn)以及中職學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，從思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中的應(yīng)用方法出發(fā)，將思維導(dǎo)圖作為思維工具、知識(shí)表征工具、任務(wù)載體，通過“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價(jià)”的完整行動(dòng)過程進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。

十九大報(bào)告指出：完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作；建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。這段話為職業(yè)教育發(fā)展掀開了新的一頁，為的教育改革開啟了新的篇章。

近幾年來，中等職業(yè)學(xué)校在教學(xué)過程中往往是“重技能輕思維”，常常以“夠用就好”作為的教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種突出動(dòng)手能力而忽視思維能力的教育方式，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是有制約的。那么，如何開展有效的實(shí)踐性教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生的精益求精的工匠精神是一個(gè)值得深入研究的課題。

本文以物流專業(yè)的學(xué)生及相關(guān)課程為樣本，在現(xiàn)代物流專業(yè)的各個(gè)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中嘗試引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新、努力鉆研、精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。通過多種形式的應(yīng)用實(shí)踐，進(jìn)而探索出一種以學(xué)生為主體、可供借鑒的、實(shí)用可行的教學(xué)方法。

1 思維導(dǎo)圖的認(rèn)知

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping），也被譯為腦圖、心智圖，是英國腦力開發(fā)專家托尼·巴贊創(chuàng)造的一個(gè)組織性思維工具，隨著1974年《啟動(dòng)大腦》一書的出版而被正式引入。英國心理學(xué)家托尼·巴贊于 20 世紀(jì) 70 年代提出思維導(dǎo)圖是一個(gè)從中心散發(fā)出來的自然結(jié)構(gòu)，利用色彩、線條、標(biāo)記、詞匯和圖像，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖，是一種與我們大腦處理事務(wù)的自然方式相吻合的思維工具。但在研究中我們發(fā)現(xiàn)目前學(xué)術(shù)屆包括托尼·巴贊本人對于思維導(dǎo)圖并沒有一個(gè)明確的定義，而對“思維導(dǎo)圖”和“概念圖”界定的等同性或差異性尚未形成一種一致的看法。簡而言之，“就核心概念而言，‘思維導(dǎo)圖 只有一個(gè)核心概念，而‘概念圖卻可包含多個(gè)核心概念。 從內(nèi)容表征的結(jié)構(gòu)上看，前者呈樹形等級(jí)結(jié)構(gòu)形狀，而后者則呈現(xiàn)一個(gè)意義表征網(wǎng)絡(luò)”。 因此筆者在教學(xué)實(shí)踐和本文的研究中認(rèn)為思維導(dǎo)圖只有一個(gè)核心概念，呈現(xiàn)一個(gè)意義表征網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。它將放射性思考“地圖”化，在想象、記憶、工作和學(xué)業(yè)等方面活動(dòng)被廣泛推展開來，人的發(fā)散性思維被啟動(dòng)起來。因此，它也是一種有效的思維模式。

2 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

根據(jù)思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)、中職學(xué)生的特點(diǎn)以及實(shí)訓(xùn)課程的特點(diǎn)，在分析思維導(dǎo)圖在實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的適用性后，我們在16物流專業(yè)、17物流專業(yè)的《德育》課程、《客戶服務(wù)》課程、《物流倉儲(chǔ)作業(yè)》課程以及《物流綜合技能實(shí)訓(xùn)》等課程中，根據(jù)課程內(nèi)容，把思維導(dǎo)圖融入到課程教學(xué)中，將思維導(dǎo)圖作為思維工具、知識(shí)表征工具、任務(wù)載體，通過“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價(jià)”的完整行動(dòng)過程進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，通過小組合作完成相關(guān)任務(wù)。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)做事，獲得完整的思維過程，提高綜合職業(yè)能力。以實(shí)踐過程的觀察、記錄、過程資料、問卷調(diào)查與分析為基礎(chǔ)，對思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用模式、方法、注意事項(xiàng)等進(jìn)行分析總結(jié)，從不同角度提出改進(jìn)意見和實(shí)施策略，使之在實(shí)際運(yùn)用中更具有可操作性，形成具有自身專業(yè)特色的方法。具體應(yīng)用如下：

①調(diào)查問卷，收集匯總相關(guān)資料：其目的在于了解思維導(dǎo)圖能否適應(yīng)目前中等職業(yè)學(xué)校的生源水平，能否在理論課程和實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中應(yīng)用，探索思維導(dǎo)圖是否適合現(xiàn)代課程并有效發(fā)揮作用。

本次研究對象為中職物流專業(yè)的學(xué)生。研究的調(diào)查問卷對象采取分層抽樣的方法從三個(gè)學(xué)校的三年制中職物流專業(yè)中職中的一年級(jí)、二年級(jí)學(xué)生235名作為調(diào)查對象進(jìn)行測查.問卷回收235份，剔除無效問卷27份，208份問卷參與研究.具體情況見表1.

②針對思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)、職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)以及專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)，提出在教學(xué)應(yīng)用中有效的策略和方法，中職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)相對薄弱，但是他們好奇心比較重，對新的知識(shí)求知欲強(qiáng)，但是由于自信心不足，不敢自主探索。因此在教師在講解思維導(dǎo)圖的軟件基本操作后，結(jié)合章節(jié)知識(shí)，示范繪制思維導(dǎo)圖。教師在繪制的過程中講解自己對知識(shí)的理解和思維過程，以及繪制思維導(dǎo)圖應(yīng)該注意的事項(xiàng)和要遵循的原則。學(xué)生通過模仿教師繪制的思維導(dǎo)圖，自行繪制相應(yīng)章節(jié)的思維導(dǎo)圖。

③把思維導(dǎo)圖融入到現(xiàn)代實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖作為思維工具把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)完整的掌握，通過行動(dòng)過程的實(shí)踐應(yīng)用，真正把知識(shí)點(diǎn)做到“知其然也知其所以然”。通常人們認(rèn)為，實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)就是讓學(xué)生動(dòng)手模仿，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，但是，一個(gè)技術(shù)動(dòng)作的真正掌握，必須是經(jīng)過思考之后的。因此，思維導(dǎo)圖，很給力的做到了。

④為了幫助大部分學(xué)生掌握繪制思維導(dǎo)圖的能力，在具體章節(jié)教學(xué)中，學(xué)生在教師給予提示的思維導(dǎo)圖繪制圖，獨(dú)立完成繪制本章節(jié)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在掌握繪制思維導(dǎo)圖的能力后，可自行繪制。在實(shí)訓(xùn)課程中，學(xué)生在領(lǐng)到實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，將學(xué)生分成4—5人的學(xué)習(xí)小組。小組同學(xué)間對各自繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行討論、相互評點(diǎn)各自的思維導(dǎo)圖后，匯總成一張思維導(dǎo)圖。每一組的小組代表，對本小組的思維導(dǎo)圖進(jìn)行時(shí)常不超過三分鐘的演示和講解。各小組全部展示完后，教師點(diǎn)評各小組繪制的思維導(dǎo)圖。

⑤通過觀察、記錄、問卷調(diào)查和綜合分析為基礎(chǔ)，對思維導(dǎo)圖在課程中教學(xué)應(yīng)用模式、方法、效用等進(jìn)行分析總結(jié)，從不同角度提出改進(jìn)意見和實(shí)施策略，使之具有可操作性和推廣性。實(shí)踐表明，教師通過示范、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖的繪制。學(xué)生通過觀察、模仿、獨(dú)立完成、小組討論、互評和自評階梯式的學(xué)習(xí)方法，能夠很好的掌握思維導(dǎo)圖的繪制。在這一過程中，學(xué)生掌握了知識(shí)的整理方法、思維得到了鍛煉。而通過同學(xué)間的討論、互相啟發(fā)，學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖來表達(dá)自己對知識(shí)的理解，為實(shí)操環(huán)節(jié)奠定了良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

3 思維導(dǎo)圖的評價(jià)與總結(jié)

評價(jià)是一種教學(xué)反饋，能夠有效影響到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并進(jìn)一步影響學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。評價(jià)的內(nèi)容和方式也是教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。通過單元測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的掌握程度對理論知識(shí)的掌握產(chǎn)生積極影響。較好掌握思維導(dǎo)圖這個(gè)學(xué)習(xí)工具的學(xué)生能有效的提高學(xué)習(xí)成績。

在評價(jià)的過程中，教師評價(jià)不再作為唯一的評價(jià)方式，學(xué)生互評、自評、教師評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合的評價(jià)。以思維導(dǎo)圖作為載體、以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)過程中，通過搜集、選擇、處理專業(yè)內(nèi)容，完成思維導(dǎo)圖并對其進(jìn)行展示、陳述、評價(jià)，是對相關(guān)專業(yè)能力的鍛煉：通過在獲得任務(wù)后尋找解決問題的途徑、制定計(jì)劃并落實(shí)、獨(dú)立地和共同地學(xué)習(xí)、思維導(dǎo)圖任務(wù)完成過程和質(zhì)量的監(jiān)控等，是對方法能力的鍛煉；通過與其他成員進(jìn)行溝通交流、協(xié)調(diào)合作，共同完成目標(biāo)任務(wù)，是對社會(huì)能力的鍛煉。這些能力的培養(yǎng)并不是截然分開的，而是在整個(gè)過程中交叉和綜合進(jìn)行的。綜合的因素使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出良好的狀態(tài)，并能夠獲得成功的體驗(yàn)，信心得到提升。這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果又能進(jìn)一步促進(jìn)今后的學(xué)習(xí)。

通過對思維導(dǎo)圖的教學(xué)實(shí)踐，得出以下結(jié)論：一是學(xué)生處于主體地位，能夠獨(dú)立地、自行地安排行動(dòng)過程，且目標(biāo)任務(wù)明確。思維導(dǎo)圖作為組織性的思維工具符合大腦的思維過程，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高內(nèi)部動(dòng)機(jī)。二是思維導(dǎo)圖的放射狀結(jié)構(gòu)再現(xiàn)了學(xué)習(xí)、思維、行動(dòng)的過程和結(jié)果，完成項(xiàng)目任務(wù)的情況能夠得到及時(shí)的反饋，容易使大腦集中注意力，處于興奮狀態(tài)。三是按照一定的組織實(shí)施策略，在教學(xué)實(shí)踐中能夠有效滿足學(xué)生獲得成功、獲得尊重、自我展示的需求，在內(nèi)部動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，外部動(dòng)機(jī)也能得到有效激發(fā)。

思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)符合人的自然思維過程，相關(guān)的實(shí)踐研究認(rèn)為能夠有助于學(xué)生有效學(xué)習(xí)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到現(xiàn)代中職課程教學(xué)中，從學(xué)生方面來說，思維導(dǎo)圖將知識(shí)資料個(gè)性化提煉，有助于增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的擁有感和成就感；幫助實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)；有利于梳理知識(shí)內(nèi)容和拓展思路，能鍛煉思考能力；既提高了學(xué)習(xí)熱情又提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生獲得完整思維和行動(dòng)的過程，學(xué)生的思維方式和職業(yè)能力得到發(fā)展；既培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力又鍛煉學(xué)生的邏輯思維、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和知識(shí)遷移能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂教學(xué)真正做到“理實(shí)一體、學(xué)做合一”，學(xué)生也真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”。同時(shí)，教師也學(xué)會(huì)了對教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行提煉和總結(jié)，學(xué)會(huì)了運(yùn)用多種教學(xué)方法對教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)踐性探索，這對于教師的成長是有很大幫助的。

4 存在的問題

（1）由于能力所限，實(shí)踐研究的時(shí)間和課程不夠充分，對于學(xué)生的應(yīng)用情況無法進(jìn)行更長期的觀察和檢驗(yàn)。

（2）思維導(dǎo)圖對學(xué)生的思維訓(xùn)練達(dá)到的程度未能達(dá)到理想中的狀態(tài)，少部分學(xué)生對思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式還是不能掌握。

（3）在對基于行動(dòng)導(dǎo)向的思維導(dǎo)圖教學(xué)的評價(jià)中，對學(xué)生在溝通、交流、協(xié)作等通用職業(yè)能力方面的表現(xiàn)可以做出比較明確的判斷。但對于思維導(dǎo)圖中表現(xiàn)出的專業(yè)內(nèi)容，由于其發(fā)散性的特點(diǎn)，在具體評價(jià)指標(biāo)和思維方法上的改變上需要進(jìn)一步細(xì)化。

基金項(xiàng)目： “福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項(xiàng)課題（思維導(dǎo)圖在中職現(xiàn)代物流實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)踐研究 ）FJJK16-396”。

（作者單位：福建省郵電學(xué)校）