中職教師信息化應(yīng)用能力測(cè)評(píng)有效性探討

李成周 張金棟 張永萍

如何能夠合理有效地對(duì)中職教師這一特殊群體的信息化應(yīng)用能力的作出評(píng)價(jià)，此問題已成為當(dāng)前中職教師教學(xué)素質(zhì)評(píng)估的重要問題。如若不能作出合理有效的評(píng)價(jià)對(duì)這一群體的職業(yè)發(fā)展及國家的教育發(fā)展都會(huì)造成重大影響。方法通過對(duì)大量文獻(xiàn)資料的分析與歸納，提煉出自己的觀點(diǎn)。希望所探討的結(jié)果為我國中職教師信息化能力的測(cè)評(píng)工作的更好發(fā)展起到一定的參考價(jià)值。

引言： 科學(xué)合理的測(cè)評(píng)中職教師信息化應(yīng)用能力，成為調(diào)動(dòng)廣大中職教師積極性，發(fā)揮創(chuàng)造性，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的重要因素。眾所周知中職教師能夠創(chuàng)造性地將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)，不僅可以營造積極的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用氛圍，而且也是教師提高信息素養(yǎng)的一種有效措施，對(duì)于絕大多數(shù)中職教師的信息化應(yīng)用能力的整體提高起到了積極的推動(dòng)作用。

1信息化應(yīng)用能力合理測(cè)評(píng)的重要性

教育部日前發(fā)布《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》明確指出。各地要將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師資格認(rèn)定、資格定期注冊(cè)、職務(wù)（職稱）評(píng)聘和考核獎(jiǎng)勵(lì)等的必備條件，列入學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)估和學(xué)校管理者考評(píng)的指標(biāo)體系。部分學(xué)校要將信息技術(shù)應(yīng)用成效納入教師績(jī)效考核指標(biāo)體系。教育部明確提出，到2017年底完成全國1000多萬教師新一輪提升培訓(xùn)，來提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力；為激發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力；建立教師主動(dòng)應(yīng)用機(jī)制，推動(dòng)每個(gè)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合取得新突破。如果教師信息化應(yīng)用能力不能有效的測(cè)評(píng)不僅影響教師的職業(yè)成長(zhǎng)，更可能影響到國家教育方針政策的制定和發(fā)展。由此可見，信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)的有效性是多么重要。

2目前信息應(yīng)用能力測(cè)評(píng)的方式

2.1診斷性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)表現(xiàn)為教師在培訓(xùn)前（后）開展的能力自評(píng)。在教師參與培訓(xùn)之前，由各地組織教師進(jìn)行自評(píng)，分析學(xué)習(xí)需求，為選學(xué)提供行動(dòng)依據(jù)；在參與培訓(xùn)或?qū)嵺`之后，教師也可以參加自評(píng)，并可將前后自評(píng)結(jié)果用于對(duì)比關(guān)聯(lián)。在在線自查工具的支持下，教師可以了解自己的信息技術(shù)應(yīng)用水平，各校、各地也可以及時(shí)匯聚、了解本校或本地區(qū)的整體狀況。

2.2過程性評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)具體可由“培訓(xùn)評(píng)價(jià)”與“實(shí)踐評(píng)價(jià)”兩部分組成。培訓(xùn)評(píng)價(jià)，是指各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依據(jù)《能力標(biāo)準(zhǔn)》和《培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，針對(duì)教師參與培訓(xùn)的作業(yè)及相關(guān)成果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)和考核。實(shí)踐評(píng)價(jià)，是指各地或各校依據(jù)《能力標(biāo)準(zhǔn)》，針對(duì)教師的信息技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用所開展的評(píng)價(jià)和考核。

2.3終結(jié)性評(píng)價(jià)

為提升能力測(cè)評(píng)的質(zhì)量，終結(jié)性評(píng)價(jià)的方案包括但不限于第三方測(cè)評(píng)、績(jī)效任務(wù)評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試等。第三方測(cè)評(píng)，是指利用教育系統(tǒng)認(rèn)可的高品質(zhì)信息技術(shù)應(yīng)用比賽、公開課等方式，將第三方（如比賽主辦方、教研部門等）的認(rèn)可證明作為能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的方法?？?jī)效任務(wù)評(píng)價(jià)，是指為教師指明若干具體任務(wù)（如開設(shè)一堂信息化教學(xué)課、開發(fā)一個(gè)教學(xué)課件、設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)價(jià)方案、制作一個(gè)微課程等）供選擇，將教師所選定任務(wù)的完成質(zhì)量作為終結(jié)性評(píng)價(jià)依據(jù)。

3對(duì)目前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)開展現(xiàn)狀的討論

3.1未能以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促用

能力測(cè)評(píng)的目的是促進(jìn)教師的有效學(xué)習(xí)與應(yīng)用，中小學(xué)教師的信息化應(yīng)用能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)在測(cè)評(píng)體系的設(shè)計(jì)上，未認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)應(yīng)用在中職教育中的實(shí)踐性、情境性、過程性，過于簡(jiǎn)單量化；未能將培訓(xùn)前的能力自評(píng)與培訓(xùn)后的實(shí)踐應(yīng)用作為測(cè)評(píng)體系的重要環(huán)節(jié)，為促進(jìn)中職教師按需選學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用；為強(qiáng)調(diào)出誠實(shí)測(cè)評(píng)，不能增強(qiáng)中職教師教學(xué)環(huán)境及教學(xué)內(nèi)容的客觀性，不能展現(xiàn)出教師自己真實(shí)狀況的意愿，并未通過有效管理增加各個(gè)環(huán)節(jié)測(cè)評(píng)的客觀性。

3.2“土皇帝”式自作測(cè)評(píng)體系

各個(gè)單位各自設(shè)計(jì)自己的測(cè)評(píng)體系，既不依據(jù)《能力標(biāo)準(zhǔn)》，又未充分考慮本地實(shí)際（特別是已有信息技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)的認(rèn)證情況），僅依據(jù)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的不同表現(xiàn)形式選擇測(cè)評(píng)方式，開發(fā)測(cè)評(píng)工具，對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)不能合理性解讀，測(cè)評(píng)結(jié)果未有效利用，形成由行政機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校及個(gè)人不能共同承擔(dān)評(píng)價(jià)責(zé)任的測(cè)評(píng)體系。

3.3培訓(xùn)評(píng)價(jià)未能作為重要測(cè)評(píng)依據(jù)

中小學(xué)教師《培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)大部分課程提出了“績(jī)效評(píng)估”的設(shè)計(jì)要求，即在大部分課程中，中小學(xué)教師需通過提交與自身信息技術(shù)應(yīng)用密切相關(guān)的作業(yè)（如信息化教案、上課用課件、技術(shù)支持的作品、課堂實(shí)錄等）作為完成培訓(xùn)的評(píng)價(jià)依據(jù)。但對(duì)于中職教師特殊的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊，并不能保證能力測(cè)評(píng)的可行性。培訓(xùn)評(píng)價(jià)質(zhì)量的缺乏監(jiān)控，不能確保培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書的含金量。

4結(jié)論

但是對(duì)于中職學(xué)校教師的信息化應(yīng)用能力測(cè)評(píng)僅僅參考中學(xué)教師的意見與標(biāo)準(zhǔn)。目前沒有對(duì)中職業(yè)學(xué)校的教師作出具體的要求與標(biāo)準(zhǔn)，由于中職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式等諸多因素非同于中小學(xué)，導(dǎo)致部分中職學(xué)校照搬套用中小學(xué)教師信息化應(yīng)用能力測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)要求。這種一刀切的現(xiàn)狀對(duì)中職教師的測(cè)評(píng)不能真實(shí)有效的作出測(cè)評(píng)，已經(jīng)嚴(yán)重影響了中職教師對(duì)信息化教學(xué)的積極性、造成對(duì)教師信息化培訓(xùn)內(nèi)容安排不合理、打亂教師教學(xué)的常規(guī)性計(jì)劃及重復(fù)性培訓(xùn)的資源大量浪費(fèi)。所以教育部必須重視這一問題。

（作者單位：民權(quán)縣職業(yè)技術(shù)教育中心）