初中化學教學策略選擇的幾點思考

蔡慶榮

新課程九年級化學將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生形成自主、探索、合作的學習方式，以提高學生的科學素養(yǎng)。成功的教學，源于合理的教學設計，而教學策略的選擇至關重要。

1 注重動手操作，讓學生體驗化學

現(xiàn)代教學論認為，要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。的確，思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經(jīng)驗，讓學生在一系列的親身體驗中發(fā)現(xiàn)新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在動手體驗中學習化學”，發(fā)展思維能力。這樣，可避免教師一味地講解，學生一味地記憶。課堂氣氛非?；钴S，學生在輕松的學習氛圍中掌握了知識。

2 注重課堂效率，充分調(diào)動學生學習的主動性，發(fā)揮學生的主體作用

2.1教師要善于設問置疑，給學生思維一個臺階

“學起于思，思源于疑”。教師在教學過程中要經(jīng)常設問置疑，讓學生帶著問題學，使學生的思維處于不斷揭示問題和解決問題的活躍狀態(tài)。教學應根據(jù)初中生的年齡特點，盡可能以實驗為引導或聯(lián)系學生日常生活經(jīng)驗，設置問題誘發(fā)學生的好奇探究心理。如由水蒸發(fā)和水電解這一宏觀現(xiàn)象的微觀模擬圖引出分子、原子概念的教學，教師可設計下列問題：①從微觀圖中看出水是由什么微粒構成的？你是怎么看出來的？（學生回答：水分子；分子是由原子構成的，2個氫原子和1個氧原子結(jié)合為1個水分子。）②兩種變化中水分子發(fā)生的變化一樣嗎？為什么？（學生回答：不一樣；水蒸發(fā)中水分子沒有改變，水電解中水分子發(fā)生了改變，變?yōu)榱藲浞肿雍脱醴肿?。）③兩種變化有什么不同？（學生：水蒸發(fā)是物理變化，水電解是化學變化。）④你能用圖示畫出水蒸發(fā)、水電解中原子、分子的變化過程嗎？（學生：畫圖）⑤你能用語言來概括分子、原子在上述變化中的特點嗎？（學生：在化學變化中分子能分解為原子，原子不能再分；而在物理變化中分子不能分解為原子。）最后提煉抽象出原子、分子的概念。整個過程學生跟著問題進行積極的思維活動，不僅認識了分子、原子的概念，而且體驗了從宏觀到微觀的抽象思維過程。在學生的新舊知識結(jié)合點上產(chǎn)生的問題最能激發(fā)學生的認知沖突，也最具有啟發(fā)性，才能驅(qū)動學生積極思維，有目的地積極探索；設計問題要由易到難，由簡到繁符合學生認知規(guī)律，層層推進、環(huán)環(huán)相扣形成問題串；設計問題要有探索性，通過問題的設置，引導學生學會思考分析，學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。

2.2重視教學的過程與方法，給學生思維一個構建過程

新課程強調(diào)學習知識的過程與方法，倡導將科學探究作為課程改革的突破口的意義便在于此?；瘜W教師應充分地利用化學學科的特點采用探究式化學教學。

例如，第八單元“金屬和金屬材料”中，鐵釘銹蝕條件的探究，筆者將科學探究引入課堂，通過提出問題、分析問題、猜想假設、設計實驗驗證假設、得出結(jié)論、應用解決問題等環(huán)節(jié)，使學生體驗科學探究的過程。教師在探究活動中要做好科學方法的示范，向?qū)W生介紹類比、分析、歸納、演繹等科學方法的基本涵義，使學生了解科學方法的學習意義和科學方法的應用規(guī)則。

3 注重總結(jié)方法，掌握知識規(guī)律，指導學生逐步學會科學的思維方法

在化學教學中，教師應根據(jù)不同的教學內(nèi)容有意滲透科學的思維方法。初中化學是化學教育的啟蒙階段，在教材的開始，就通過學生熟悉的“蠟燭”和“吸入空氣和呼出氣體”的活動與探究，教師要盡可能通過活動，讓學生體會到化學學習的觀察法和實驗法這一感性方法。

書中各單元提供的資料討論及調(diào)查研究活動，則體現(xiàn)了調(diào)查和查閱資料獲得感性認識的方法。如：通過查閱資料了解地殼中元素含量和通過搜集食品包裝袋了解食品的元素組成等，學生能從查閱資料、收集信息等方法中，獲得建立概念的感性認識。

在“物質(zhì)構成的奧秘”學習中，要教會學生利用“微粒觀”和“元素觀”來認識化學世界的“物質(zhì)多樣性”以及利用“宏觀”“微觀”和“符號”三種表征方式來學習與表示化學現(xiàn)象。為幫助學生用微粒的觀念去學習化學，教師可通過想象、模型、圖示等方法，讓學生認識構成物質(zhì)的微粒性。通過觀察、類比等方式引導認識微粒之間的聯(lián)系；通過語言、符號等方式將微粒的本質(zhì)特征抽象概括出來，幫助學生建立合理的化學本質(zhì)觀。

化學教學中還常用到分析和綜合法、比較分類法、歸納演繹法等邏輯思維方法。如：在溶解度的概念教學中，首先讓學生分析討論如何在同一條件下比較兩種不同物質(zhì)的溶解能力大小，得出一定溫度、一定溶劑、飽和狀態(tài)、溶質(zhì)質(zhì)量四個要素，進而將四個要素綜合得出完整的溶解度概念。就是利用分析綜合法，先分析把認識對象分解成為各個要素逐步進行考察，再把認識對象的各個要素綜合成一體。

在酸堿鹽的教學中，則運用了歸納和演繹方法。在研究鹽酸、稀硫酸等個別酸的化學性質(zhì)的基礎上歸納得出酸的通性。進而在堿的教學中指導學生運用歸納總結(jié)得出堿的通性。在課后習題反饋中運用演繹法指導學生從酸堿的通性中去認識新的個別酸、堿如醋酸、氫氧化鉀的化學性質(zhì)來解決實際問題。

新課程教學，向教師提出了新的挑戰(zhàn)。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術家和詩人。”

（作者單位：福建省龍海市海澄中學）