從“內(nèi)容”“教材”及“教學方法”的 關(guān)系分析立定跳遠教學

王丹丹

一、結(jié)合動作要素談案例課時內(nèi)容的確定

動作要素包含身體姿勢、動作軌跡、動作時間、動作力量、動作速度、動作速率和動作幅度7個方面。[1]各類不同的技術(shù)動作正是通過這些要素的組合和變化而形成的，那么在教學過程中可以此為依據(jù)分析這些要素在特定的技術(shù)動作中的具體表現(xiàn)，并將其運用到運動技術(shù)形成的不同階段中，有重點地學習，從而達到掌握相關(guān)技術(shù)動作的目的。本文結(jié)合立定跳遠的動作構(gòu)成，對相關(guān)動作要素的具體呈現(xiàn)進行了說明（表1）。

學習運動技術(shù)可以劃分為導入、發(fā)展及總結(jié)階段，其中在發(fā)展階段學生通過身體實踐磨合“鋪墊”動作要素，且能夠把技術(shù)動作做對、做出。[2]本期案例是立定跳遠單元的第3課時，內(nèi)容為“感知身體的運動軌跡”，這是運動技術(shù)的發(fā)展階段，因此如何引導學生正確做出立定跳遠的動作是本課的關(guān)鍵。而運動軌跡反映的是身體在空間上的變化，它包括軌跡方向、軌跡形式和運動幅度3個方面，從表1可以看出，立定跳遠的運動軌跡是雙臂要伸直盡可能向上和向下運動，上下肢協(xié)調(diào)用力蹬地后以移動角度跳出做拋物線運動。由此可見，案例所提出的以“感知身體的運動軌跡”為內(nèi)容展開教學，對于解決起跳角度、蹬地力量、蹬伸速度、收腹舉腿等影響立定跳遠成績的關(guān)鍵因素有一定的幫助。

二、從“運動場面”的構(gòu)成看教材加工

對于如何教授“感知身體的運動軌跡”這一內(nèi)容，很多教師在進行案例討論的過程中提出了困惑或疑問，因為它不像技術(shù)動作的學習那樣比較容易表達或示范。若要將不可感知的內(nèi)容落實到可以操作的課時層面中，則需要進一步加工教材。從定義上看，體育（運動）教材是教師在對課程內(nèi)容予以界定的基礎上結(jié)合學生的實際情況所設置的運動場面。運動場面的構(gòu)成有3個要素：技術(shù)動作、運動條件、運動課題?！凹夹g(shù)動作”是教師為了使學生掌握作為教學目標的某一動作而安排的身體練習?！斑\動條件”是學生在進行技術(shù)動作練習時的外部條件。“運動課題”是指通過身體練習所獲得的運動感知覺。[3]從這一定義中對運動場面的設置進行概括，可將其理解為“在怎樣的情境下通過怎樣的練習完成怎樣的任務”，這樣就可以根據(jù)教學的實際需求做出很多種變化和選擇，在實施教學的過程中可以結(jié)合以往的教學經(jīng)驗，通過這些問題有意識地設置運動場面，并將其呈現(xiàn)在課堂中供學生體驗，這也就是對教材進行加工的過程。不過要注意的是，只有被學生感知到的那一部分才能稱為真正意義上的教材，由于教學情況的復雜性，決定了在教學過程中體育教師要不斷進行教材加工，并根據(jù)實際情況不斷做出調(diào)整。

在本期案例中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)感知身體在空間上的位移和運動軌跡變化，設計者利用了小墊子實現(xiàn)這一目標。在案例設計的學練的運動場面中，最主要的是通過外部條件的變化讓學生感知各種不同的運動軌跡，通過改變小墊子擺放的位置、高度和遠度等進行教材加工，最終以具體的形式呈現(xiàn)出來，使學生在相應的教學情境中有意識地調(diào)整自己的練習姿勢，以增加蹬地的力量，尋找到最適合自己的跳躍方式。從案例中的教學策略和設計意圖看，先是通過“前高后低”的墊子擺放，讓學生有意識地感知起跳方向和蹬地動作，可提供的教材是“雙臂上下擺動且雙腳用力蹬地跳過前高后低的墊子，要求往上跳起的過程中不能觸碰到墊子”；然后通過“兩邊低中間高”的墊子擺放讓學生感知騰空時身體的變化，所提供的教材可以是“上下肢協(xié)調(diào)用力蹬地后在空中積極收腹跳過中間高兩邊低的墊子，要求不能觸碰到墊子；接著通過“前高后低”的墊子擺放方式加強落地時的身體控制，對應的教材是“用力蹬地跳出后雙腿積極前伸落地，要求落地盡可能遠且不觸碰到墊子”；最后還根據(jù)不同學生的實際需求設置了相應的場景并對跳躍的遠度提出了挑戰(zhàn)，依次對起跳、騰空、落地等關(guān)鍵技術(shù)環(huán)節(jié)進行強化。在這整個學習過程中，學生就能夠通過不同的教材有意識地調(diào)整身體姿勢和動作方向、提高動作速度和增強動作力量等改進動作，從而達到提升運動技能的目的。

當然案例只是就運動條件的變化給體育教師提供了一些參考，除了案例中提到的小墊子外，還有許多可選用的外部條件可以變化，如，設置標志線、草地、斜坡、負重等；在實際的教學中，體育教師還可就技術(shù)動作和運動課題等進行改變，通過這3個要素的變化和結(jié)合呈現(xiàn)出不同的運動場面，以便更好地為教學內(nèi)容服務。

三、從“教學方法”與“教材”的關(guān)系談教學組織

在教學過程中，將經(jīng)驗以形態(tài)的方式呈現(xiàn)出來的是教材，而將這些教材按照一定的邏輯關(guān)系依次呈現(xiàn)的是教學方法。[4]這說明在教材明確后，還涉及在教學中如何對其組織的問題，這就是教學的順序、組織、策略和方法等。首先，從案例中教學的順序看，學習的主線是復習立定跳遠動作——感知起跳方向和快速蹬地——感知騰空時身體的變化——落地時的身體控制——動作提升和展示，這是由易到難而且符合立定跳遠技能的學習規(guī)律。其次，從教學的組織和隊形上看，主要有4列橫隊和4路縱隊的形式，但在跳小墊子的練習中，設計者指出學生可以根據(jù)自己練習的實際情況選擇難易程度不同的任務場面進行練習，還可以自行組隊或根據(jù)自己練習的需求調(diào)整體操墊的高度、位置和遠度等，這樣的方式就在無形之中對學生進行了能力分組，這對展開差異性教學有一定的幫助，與此同時還能夠激發(fā)學生學練的積極性，讓學生有勇氣和信心向更高難度的任務挑戰(zhàn)。最后，從教學策略和方法上看，在復習立定跳遠的過程中利用口訣法加強對動作概念的認知，在練習過程中根據(jù)需要隨時調(diào)整墊子和提出不同的任務；同時還關(guān)注到學生的心理變化，注意引導學生克服恐懼心理并體驗成功的樂趣，并利用榜樣作用增強學練的信心；此外還通過探究學習的方式引導學生思考并解決問題等。由此看來，教學方法上的多樣性也決定了教學組織的可變性，僅從本期研討的案例設計中就可以看出在組織上的多種可能性，若是具體到某一節(jié)課上則會有更多的未知因素和可能性出現(xiàn)，這就需要教師在平時的教學中不斷地積累經(jīng)驗了。

參考文獻：

[1]體育概論編寫組.體育概論[M].北京：人民體育出版社，2005：181-182.

[2]韓慶敏，劉劍，陳彬，等.基于動作要素構(gòu)成的小學階段運動技術(shù)教學策略研究[J].中國學校體育，2015（7）：59-60.

[3]賈齊，李國紅，張廣德.“體育（運動）教材”概念初探[J].體育與科學， 2006（11）：93-95.

[4]賈齊.關(guān)于體育課程若干基本概念之指稱對象的考察[J].體育與科學， 2010（6）：89-92.