高中英語教學(xué)中提高學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率探究

王志娥

在高中英語的學(xué)習(xí)中，英語詞匯的學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。一位著名的語言學(xué)家曾經(jīng)說過：“沒有語法，表達(dá)甚微，沒有詞匯，表達(dá)為零?！?可見，高中學(xué)生擁有堅實可觀的詞匯量是提高外語成績的基礎(chǔ)。但是，目前的高中課堂詞匯學(xué)習(xí)方式比較單調(diào)，教師只是一味地講授，學(xué)生只注重詞匯的意思和背誦，根本無法體會單詞的深層含義，也就談不上靈活的運用單詞。因此，在高中英語詞匯的教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該采用多樣化的詞匯教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的技巧，從而提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

1. 利用情景語境進(jìn)行詞匯教學(xué)

英語是一門語言的學(xué)習(xí)，基于語境學(xué)理論以及高中學(xué)生英語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我認(rèn)為，教師在詞匯教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合單詞意思，注重創(chuàng)設(shè)詞匯語境，把單詞放入特定的語境中，讓學(xué)生在語境中掌握詞匯的學(xué)習(xí)、記憶和運用。

比如，高中英語要求學(xué)生掌握3500個單詞，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“complete”和“finished”這兩個重點單詞時，為了幫助學(xué)生不僅快速地記住單詞拼寫，而且學(xué)會在不同的語言情境中靈活運用這兩個單詞，掌握單詞的具體區(qū)別和用法。首先，在課程開始時，我先把“complete” 和“finished” 這兩個單詞板書到黑板上，并且，在單詞下面分別標(biāo)注漢語翻譯“完成”和“完結(jié)”，學(xué)生們看到翻譯時，都感到很茫然，不知道該如何區(qū)分，如何運用。然后，在學(xué)生的疑惑中，我借用了曾經(jīng)看到的一個經(jīng)典的笑話：If you marry their right woman， you are COMPLETE. If you marry their wrong woman， you are FINISHED！ And when their right one catches you with the wrong one， you are COMPLETELY FINISHED. （ 如果你娶了對的人， 人生就完整了。 如果你娶錯了人， 人生就玩完了。當(dāng)對的人抓住你跟錯的人在一起，你就徹底完蛋了?。?學(xué)生聽了這個笑話，哄堂大笑，紛紛拿起筆，要把這個有意思的句子記下來說給別人聽。最后，在歡樂的課堂氛圍中，我又向?qū)W生詳細(xì)地解釋了在這個英語句子中，這兩個詞的具體運用。學(xué)生們聚精會神地聽，很輕松的就掌握了這兩個重要單詞。

在本節(jié)課堂的學(xué)習(xí)中，為了加強(qiáng)學(xué)生對不同單詞但相近意思的詞匯的理解，我把單詞放入特定的語言環(huán)境中，促使學(xué)生在語言情景中真正的學(xué)會運用單詞，從而在說和寫中實現(xiàn)輸出的目的。由此可見，教師在課堂詞匯教學(xué)中，不能忽視單詞的語境，應(yīng)該結(jié)合具體的詞匯學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)不同的詞匯情景，真正幫助學(xué)生豐富英語詞匯量。

2. 利用聯(lián)想法進(jìn)行詞匯教學(xué)

在高中的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的身體和心理都發(fā)育比較成熟，都可以進(jìn)行獨立的思考和學(xué)習(xí)?；诖?，教師應(yīng)該在英語詞匯教學(xué)中，著重教授學(xué)生記單詞的方法。在英語的學(xué)習(xí)中，很多的單詞都不是孤立存在的，它們是通過同音關(guān)系、近義關(guān)系、反義關(guān)系、同義關(guān)系等各種關(guān)系保持著詞與詞之間的相互聯(lián)系。因此，教師在實際的教學(xué)活動中，可以教給學(xué)生詞匯聯(lián)想法進(jìn)行單詞的記憶。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和“success” 這個單詞有關(guān)的詞匯時，教師可以通過單詞的詞根進(jìn)行變形，衍生出其他的學(xué)生需要掌握的單詞。首先，在課程開始時，我把單詞—“success” 板書在黑板上，問學(xué)生：“通過這個單詞，你們能聯(lián)想到什么？” 學(xué)生們都感到很茫然，有的學(xué)生小聲地說：“不就是成功的意思嗎，還有什么呀？” 還有的學(xué)生說：“是不是這個單詞還有其他意思？” 學(xué)生嘰嘰喳喳地進(jìn)行討論，卻沒有抓住詞匯學(xué)習(xí)的重點。然后，在學(xué)生的好奇中，我在“success” 這個單詞后面加了兩個字母—“ed”，學(xué)生們恍然大悟：“噢，這是‘success的動詞形式?！?最后，在我的指引下，學(xué)生又為“success” 這個單詞加了ful、fully等不同的后綴。并且，又用相同的聯(lián)想記憶法衍生出了許多新的單詞。

在本節(jié)課程中，我引導(dǎo)學(xué)生從詞匯的發(fā)音、書寫、詞義以及詞性等四個方面綜合記憶單詞，既使學(xué)生學(xué)會了聯(lián)想記憶這種詞匯學(xué)習(xí)方法，又幫助學(xué)生鞏固了舊的單詞，學(xué)習(xí)了新的詞匯。由此可見，教師在詞匯教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生記憶單詞方式方法的引導(dǎo)，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。

3. 利用多媒體輔助教學(xué)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)

在高中英語詞匯教學(xué)過程中，教師除了找尋適合的教學(xué)方法，還應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體這個教學(xué)工具，讓詞匯的學(xué)習(xí)得更加有趣。因此，教師在實際的活動中，可以采用多媒體輔助教學(xué)，把單元單詞放在一起，利用教學(xué)軟件在線考核學(xué)生的詞匯掌握情況。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《The world online》這一節(jié)課程時，由于這節(jié)課程主要是以說、讀、寫的詞匯教學(xué)課，學(xué)習(xí)的主要是和因特網(wǎng)相關(guān)的一些常用單詞以及網(wǎng)上常見的一些縮寫形式。為了使學(xué)生快速掌握本節(jié)課程的單詞，我貼合課程內(nèi)容采用多媒體教學(xué)。首先，在課程開始時，我把本節(jié)課所要掌握的詞匯都錄入一個教學(xué)軟件中。然后，正式開始課堂活動，我說：“同學(xué)們，今天我們摒棄以往的我說你們在紙上寫的單詞聽寫模式，請看多媒體。”多媒體上出現(xiàn)“下載”這個漢語，學(xué)生不由自主地讀、拼“D-O-W-N-L-O-A-D”，隨后，多媒體忽然開口說話，表揚學(xué)生：“You are very clever.” 學(xué)生們紛紛來了興致。最后，學(xué)生輪流完成多媒體給出的單詞拼寫，在輕松愉悅的氛圍中鞏固了單詞記憶。

由此可見，教師在詞匯教學(xué)中，應(yīng)該盡可能摒棄傳統(tǒng)的詞匯聽寫方法，采取學(xué)生感興趣的詞匯考核模式。通過這種形式，既幫助學(xué)生加強(qiáng)了詞匯的鞏固，又使學(xué)生產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而提高英語學(xué)習(xí)成績。

綜上所述，教師在高中詞匯教學(xué)中，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，結(jié)合高中詞匯掌握量以及學(xué)生實際的英語學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率為目的，讓詞匯教學(xué)變得有趣，促使學(xué)生積極主動的增加詞匯量。

（作者單位：江蘇省阜寧中學(xué)）