任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查初探

許志穎

高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用情況調(diào)查結(jié)果顯示，任務(wù)型教學(xué)法在總體上取得了較好的教學(xué)效果。其中教學(xué)重心的調(diào)整、課堂組織形式的轉(zhuǎn)變等方面更是受到了廣泛歡迎，但傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然在一定程度上影響了實(shí)際教學(xué)的效果。因此任務(wù)型教學(xué)法的具體應(yīng)用需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。

1. 任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.1 重視教學(xué)情境的設(shè)計(jì)

高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生形成良好的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，而口語(yǔ)能力的培養(yǎng)不僅需要讓學(xué)生充分掌握相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法，還要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生的知識(shí)調(diào)用能力得到鍛煉，這時(shí)教學(xué)情境在口語(yǔ)教學(xué)中的作用就顯現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)言的應(yīng)用離不開(kāi)環(huán)境因素的影響，也就是說(shuō)，在進(jìn)行實(shí)際的英語(yǔ)交流時(shí)，必須對(duì)當(dāng)時(shí)的情況進(jìn)行全面考慮，并選擇合適的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)氣進(jìn)行應(yīng)對(duì)。而在教學(xué)中，教師通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造出較為真實(shí)的特定情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，以達(dá)到更好的實(shí)踐效果。這樣的教學(xué)理念與任務(wù)教學(xué)法中為學(xué)生良好的語(yǔ)言環(huán)境這一觀點(diǎn)是十分契合的，因此，在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，必須要重視教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。

1.2 堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體

任務(wù)型教學(xué)法是通過(guò)為學(xué)生設(shè)置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的形式來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容的傳授，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在這一過(guò)程中，不僅要結(jié)合教授的內(nèi)容選擇課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，還要給予學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助其積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的積累與自我反思、提升，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教學(xué)觀念的錯(cuò)誤，教師往往將課堂教學(xué)當(dāng)成了自身的“一言堂”，過(guò)度關(guān)注知識(shí)傳授而非學(xué)生的實(shí)際提升，在這種情況下，即便應(yīng)用了任務(wù)型教學(xué)法，也很難起到太大的成效。因此，高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用中，必須要轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，將學(xué)生作為教學(xué)主體并給予充分的尊重。應(yīng)圍繞學(xué)生制定和開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生積極參與到任務(wù)實(shí)踐中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的鍛煉與提升。

1.3 強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)

以學(xué)生為中心設(shè)置并開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)，能夠較好地完成高中口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。但為了將任務(wù)型教學(xué)法對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用充分發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中取得更好的實(shí)踐效果，還要在教學(xué)中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的意義。參與學(xué)習(xí)任務(wù)也可以看作是解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，面對(duì)復(fù)雜多樣的實(shí)際問(wèn)題，個(gè)人思維難免會(huì)存在片面性。然而通過(guò)分組等形式的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠在這一過(guò)程中集思廣益，找到更加合理的解決思路與解決辦法，并糾正自身的錯(cuò)誤。同時(shí)，合作解決問(wèn)題的過(guò)程也是交流溝通的過(guò)程，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生也能夠在交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的鍛煉。

2. 任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用措施

2.1 任務(wù)設(shè)置前的課堂導(dǎo)入與活動(dòng)準(zhǔn)備

受教學(xué)模式等復(fù)雜因素的影響，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)教學(xué)大多缺乏興趣。因此教師正式教學(xué)開(kāi)始前，可以通過(guò)播放相關(guān)英語(yǔ)短片、組織趣味性游戲等方式來(lái)將學(xué)生注意力集中來(lái)，并激發(fā)起對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的好奇心，完成課堂導(dǎo)入。同時(shí)，教師還需要配合相關(guān)活動(dòng)的錄像，對(duì)任務(wù)模式、任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)要求進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，并要求學(xué)生在課前做好任務(wù)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作。這樣學(xué)生就能夠提前了解活動(dòng)流程，明確任務(wù)要點(diǎn)，并對(duì)課堂內(nèi)容形成一定的認(rèn)知，從而大大節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提升教學(xué)效率。

2.2 任務(wù)過(guò)程中的訓(xùn)練與引導(dǎo)

在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，教師具體需要注意以下幾點(diǎn)。首先，語(yǔ)言習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于口語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是十分重要的，因此教師應(yīng)注意學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，以免養(yǎng)成錯(cuò)誤的語(yǔ)言習(xí)慣。其次，面對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的錯(cuò)誤，教師要予以充分的理解，并在指出問(wèn)題后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言重構(gòu)，進(jìn)而幫助他們逐步建立自信心。最后，要組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)，并對(duì)任務(wù)成果進(jìn)行分享與交流。

2.3 任務(wù)完成后的活動(dòng)延伸

任務(wù)完成后的延伸主要可分為兩部分：一方面，教師要針對(duì)活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行深入解讀，并進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，提高任務(wù)型教學(xué)的實(shí)效性；另一方面，還要進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，并配合獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)課堂上表現(xiàn)較好的學(xué)生或小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，幫助學(xué)生建立自信心與成就感，從而更加主動(dòng)地投入到之后的任務(wù)中來(lái)。

3. 結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用已經(jīng)取得初步成效，只要在之后的應(yīng)用中進(jìn)行針對(duì)性優(yōu)化，充分發(fā)揮這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，就一定能夠讓高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的效果實(shí)現(xiàn)巨大提升。

[1]孫培培.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（06）：125-126.

[2]馮菲菲.任務(wù)型言語(yǔ)教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013（04）：136-137.

（作者單位：山東省桓臺(tái)第二中學(xué)）