中職英語課堂中 有效對話的研究

蔡慧敏

中職院校學生的英語水平尤其是語言交際能力低下已成為一個老生常談的話題，這與社會對人才的需求預期不相符。在當前英語對話教學課堂中，大多數學生由于自身能力不足或是心理素質因素，不愿意參與到課堂對話之中。此外，由于開展對話練習而引發(fā)的課堂秩序失控問題，導致許多教師不愿意輕易進行對話教學，通常只是為了應付檢查為了對話而對話。各方面的因素導致提高中職學校英語對話課堂有效性的改革舉步維艱。針對這些問題，教師應該認清現實，創(chuàng)新研究一條適合中職院校英語對話教學的新路子，注重聯系生活實際進行教學以增強學生的認同感，通過師生平等交流來強化學生的自主學習和主動思維能力，從而提高英語對話教學課堂的有效性。

1. 中職院校英語對話課堂的現狀

根據筆者多次的調查發(fā)現，中職院校英語對話課堂由于對“對話”的實質了解不夠透徹，導致對話課堂教學流于形式，大量的“形式對話”和“無意義對話”屢見不鮮，嚴重影響課堂教學質量。究其原因，主要表現在以下方面：

1.1 教學模式教條化、呆板化

這是目前許多中職院校英語對話課堂普遍存在的情況。教師過分展示權威，不容學生挑戰(zhàn)，完全違背以學生為教學主體、教師引導學生的“生本教育”理念。一些教師業(yè)務水平不夠，過于看重教學進度而忽視學生的個人發(fā)展，使課堂教學呈現“形式化”、“流程化”，呆板無趣，枯燥乏味，導致學生缺乏學習積極性和課堂參與性。而當有思維活躍的學生發(fā)表了精彩講話時，教師也不注意對其進行肯定和引導，進一步打擊了學生的學習熱情。

舉例來說，筆者曾觀摩過一堂對話教學公開課，其中一個環(huán)節(jié)是教師讓學生翻譯句子“這部電影令他驚艷?！痹S多學生都給出了精彩而富有創(chuàng)造力的答案，如：“He was amazed with the film.”“The film was surprising to him.”“ The film made him amazed.”等。而對于學生這些精彩的答案，該教師并沒有多加表揚，只是反應平平地一帶而過，接著展示自己預先準備好的答案“The film was a surprise to him.”，這個環(huán)節(jié)就此結束。整節(jié)課完全按圖索驥，毫無新意。

1.2 問題設置浮于表面，無法做到有效對話

與上述情況相反，有的教師積極開展對話教學，課堂氛圍看似活躍而熱烈，師生之間，學生之間你來我往對答如流，熱鬧非凡。然而仔細推敲不難發(fā)現，在這些情境對話中，問題的設置過于簡單和表面，答者不斷在“yes or no之間重復”，對話質量低下。比如，在對《Sports》的教學內容進行對話時，出現了以下對話：

T： Do you like sports？

S： Yes.

T： Whats your favorite sport？

S： Basketball.

T： Do you enjoy playing basketball in your spare time？

S： Yes.

這樣的問題對話，簡單且無意義，完全不需要學生去深度思考如何選擇和運用單詞及組織語言，無法達到培養(yǎng)學生口頭表達能力的目的。

2. 中職英語課堂“有效對話”的實施策略

2.1營造平等和諧的師生關系，奠定有效對話基礎

教師應該強化“生本教育”理念，明確學生的主體地位和教師的主導作用，積極融入學生，鼓勵學生發(fā)散思維，大膽發(fā)言，并及時肯定學生的精彩發(fā)言，構建和學生的平等互動關系。

舉例來說，在第二單元《Friends and Friendship》一課中，教師可以先自然地講述自己學生時代和朋友之間發(fā)生的小故事，引起學生共鳴，引導學生傾聽。然后與學生開展對話，引導學生描述一位好友，內容可以涵蓋name、hobby、character、interest、age等方面。通過這種形式，教師充分融入到學生當中，引導學生學習，而問題的設置又激發(fā)學生學會主動思考，進行發(fā)散思維，真正做到“有效對話”。

2.2 創(chuàng)設情境，開展對話表演

實踐表明，教師結合所在班級學生的實際情況，利用信息技術資源或者真人扮演以及實物來創(chuàng)設教學情境，能夠有效吸引學生興趣，提高學生的課堂參與度。比如，在學習Unit 9 《Travelling》一課時，教師就先用圖片創(chuàng)設情境，通過向同學們展示世界各地的風景名勝，如Great Wall， Mount Fuji， Eiffel Tower等來導入課程。當學生對目不暇接的精美圖片產生興趣后，把握時機，開展對話表演，設計“Where do you want to travel？”“And why do you choose there？”等問題，讓學生們各抒己見，發(fā)表個性意見。最后教師對對話內容和學生的表現進行總結歸納，引出本課課題，強化學生對內容的理解記憶。

綜上所述，中職院校的英語課堂對話教學的有效性有待提高，需要教師結合實際，發(fā)揮鉆研精神，努力找到一條提高中職學生英語有效對話的新路子。本文就筆者發(fā)現的問題提出了一些粗淺見解：教師在課堂教學中應該學會合理引導學生，與學生平等交流，創(chuàng)設有效而有趣的情境，只有這樣，才能推動中職英語對話課堂的進步。

（作者單位：甘肅省甘南師范學校）