分層教學(xué)法在中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的嘗試

劉卓韜

[摘 要]在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要明確知道學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)具有階段性和差異性，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)并不能一概而論，如果教師不能很好地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，將阻礙教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。每一位學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、接受能力的不同也導(dǎo)致在數(shù)控學(xué)習(xí)中存在著一定的差異。久而久之，學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)程度不均衡的現(xiàn)象。因此，中職數(shù)控教師在教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和性格特征，因材施教。針對(duì)分層教學(xué)在中職數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了以下研究。

[關(guān) 鍵 詞] 分層教學(xué)法；中職；數(shù)控專業(yè)

中職數(shù)控教師一定要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，避免“一刀切，齊步走”的現(xiàn)象，深入貫徹并落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的差異性，使每一位學(xué)生都能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，享受到成功的喜悅。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，社會(huì)和企業(yè)對(duì)數(shù)控人才的要求越來(lái)越高。但是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，中職數(shù)控教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)能很好地認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，教學(xué)效果甚微。

一、對(duì)學(xué)習(xí)主體分層，堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念

中職數(shù)控教師應(yīng)該注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)仍然使用單一、落后的教學(xué)模式，只是進(jìn)行學(xué)習(xí)形式上的模仿，忽視學(xué)生之間的差異性，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。要想真正提高中職數(shù)控學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，從而使教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性。教師首先要對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)有一個(gè)全面的了解，包括學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、認(rèn)知能力等，然后將學(xué)生分成三個(gè)層次：基礎(chǔ)層（基礎(chǔ)和智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上有困難）；提高層（基礎(chǔ)和智力一般，具有一定的學(xué)習(xí)自主性和上進(jìn)心，成績(jī)中等）；拔尖層（基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)異）。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況進(jìn)行靈活調(diào)整，使教學(xué)活動(dòng)更具靈活性，有效提高中職數(shù)控教學(xué)質(zhì)量。

二、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，開(kāi)展因材施教

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分之后，教師在教學(xué)過(guò)程中，還要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)數(shù)控編程的過(guò)程中，教師可以將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次，第一層教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本零件的數(shù)控車、銑手工編程，并熟練運(yùn)用直線插補(bǔ)G01，圓弧插補(bǔ)G02、G03，刀尖圓弧半徑補(bǔ)償G40、G41、G42等基本指令；第二層教學(xué)目標(biāo)是在完成第一層教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，熟練運(yùn)用復(fù)合循環(huán)G71、螺紋車削G76、G92指令，能熟練完成中等難度的零件車、銑編程，并能夠獨(dú)立完成基本零件的加工；第三層教學(xué)目標(biāo)是在完成第二層基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用宏指令編程完成具有一定高難度機(jī)械零件的手工編程，并能夠獨(dú)立完成復(fù)雜組合體零件的加工。教師根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)置不同教學(xué)目標(biāo)，布置不同程度的作業(yè)，使教學(xué)活動(dòng)科學(xué)而有序地開(kāi)展。教師可重點(diǎn)輔導(dǎo)第三層學(xué)生，執(zhí)行梯級(jí)教學(xué)，由第三層帶動(dòng)第二層，用第二層帶動(dòng)第一層，從而形成一個(gè)共同學(xué)習(xí)、共同提高的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，每位學(xué)生都可以自主地選擇不同層次的數(shù)控專業(yè)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從整體上促進(jìn)中職數(shù)控教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，教師還要鼓勵(lì)第三層次學(xué)生參加技能大賽，并取得良好成績(jī)，使他們的技能優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮，不僅可以使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，而且還會(huì)激勵(lì)其他層次的學(xué)生努力上進(jìn)，提高自身的數(shù)控技能。

三、對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行分層，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容

由于不同層次的學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容都是一樣的，所以在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)具體的實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行區(qū)別，有針對(duì)性地進(jìn)行細(xì)化。例如，在學(xué)習(xí)階梯軸的編程與加工時(shí)，筆者根據(jù)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給出了難易各異的三套圖樣：第一套圖樣在例題的基礎(chǔ)上只是對(duì)尺寸數(shù)字進(jìn)行修改；第二套圖樣在例題的基礎(chǔ)上增加一個(gè)階梯；第三套圖樣在例題的基礎(chǔ)上增加若干個(gè)階梯，甚至增加錐面。這三套圖樣，分別對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)層、提高層和拔尖層學(xué)生，從而使基礎(chǔ)層學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，仿照例題完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高層學(xué)生能夠在自己的解能力范圍內(nèi)解決問(wèn)題，拔尖層學(xué)生比較喜歡挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其在解決第三套圖樣的過(guò)程中增加他們解決問(wèn)題的能力和成就感。在這樣一種細(xì)化內(nèi)容進(jìn)行分層的教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生都能夠“跳一跳，夠得著”。需要注意的是，在利用細(xì)化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層的過(guò)程中，整套圖樣要印在同一張紙上發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)接觸到更高層次習(xí)題的練習(xí)，激發(fā)他們的內(nèi)在斗志，而且還能夠避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理等不良情緒。

四、對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，完善考核制度

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式具有統(tǒng)一性，在評(píng)價(jià)學(xué)生方面使用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這是不科學(xué)的。因此，中職數(shù)控教師不應(yīng)對(duì)一次考核結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，應(yīng)該對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同層次的分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。此外，教師還應(yīng)擴(kuò)展評(píng)價(jià)主體，可以采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)的完成質(zhì)量、基本理論的掌握情況、實(shí)踐操作能力和學(xué)習(xí)成果等方面進(jìn)行考核，要注重階段性和項(xiàng)目化，使學(xué)生能夠逐層遞進(jìn)地完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

總之，中職數(shù)控教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，利用層次化的教學(xué)方式，啟發(fā)每一位學(xué)生的潛能，最大限度的地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使不同層層的學(xué)生都能“摘到桃子”，從而提高中職數(shù)控專業(yè)的教學(xué)效率，為我國(guó)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的數(shù)控專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧哲榮.分層教學(xué)法在中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的嘗試[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（29）：100.

[2]申慧麗.分層教學(xué)法在中職數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（23）：57.

[作者單位]集美工業(yè)學(xué)校

（編輯：王潔雅）