思維導(dǎo)圖在高職外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

顧嬌

[摘 要] 隨著新課程改革的推進(jìn)，教育領(lǐng)域一直號召利用靈活多變的教學(xué)手段推動教學(xué)課堂的發(fā)展。思維導(dǎo)圖作為一種新型的教學(xué)方式，能夠使教學(xué)課堂更加簡單清晰。鑒于此，以思維導(dǎo)圖的概述為切入點，提出了課前、課中、課后整個授課環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖應(yīng)用在實際教學(xué)的要點，旨在為了不斷提升思維導(dǎo)圖在高職外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的質(zhì)量獻(xiàn)力。

[關(guān) 鍵 詞] 思維導(dǎo)圖；高職；外科護(hù)理學(xué)；教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0214-01

高職外科護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)專業(yè)的核心學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，對學(xué)生的創(chuàng)新思維和縝密的工作意識要求較為嚴(yán)格。但由于外科護(hù)理學(xué)在學(xué)習(xí)中關(guān)于病理、生理、護(hù)理評價、方案等內(nèi)容的描述都以大段文字的方式呈現(xiàn)，因此，通過思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的應(yīng)用能夠有效對文本信息進(jìn)行整理，簡化學(xué)習(xí)過程，并且針對高職學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松愉快[1]。

一、思維導(dǎo)圖的概述

（一）思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖，顧名思義，就是以圖像的形式推演思維過程，又可以稱之為心智圖。思維導(dǎo)圖運用圖文結(jié)合的方式，充分模擬運用人腦的機(jī)能，通過掌握人腦記憶、思維、閱讀的規(guī)律，幫助人們在科學(xué)與藝術(shù)、理性與感性、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而激發(fā)人的無限潛能。

（二）思維導(dǎo)圖教學(xué)的應(yīng)用價值

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生以更加全面的角度看待教學(xué)內(nèi)容，這也是教學(xué)改革中提出的一種教育改革方式，通過思維導(dǎo)圖教學(xué)涉及的新學(xué)習(xí)方法技巧，能夠幫助師生在掌握正確有效的學(xué)習(xí)交流方法、建立系統(tǒng)完整的知識體系等方面取得突破。

二、思維導(dǎo)圖在高職外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前備課

當(dāng)教師在進(jìn)行備課的時候，要讓學(xué)生明確需要護(hù)理疾病的病因，了解病情是什么，從而進(jìn)行解決護(hù)理辦法的教學(xué)。以肝癌護(hù)理為例，護(hù)理類教學(xué)主要分為病理生理、健康評估、護(hù)理評估等幾個方面，在教師進(jìn)行備課的時候就要通過這幾方面內(nèi)容為思維導(dǎo)圖的切入點進(jìn)行制作。先明確肝癌的發(fā)生原因，接著教師就要向?qū)W生講解什么是肝癌。學(xué)生在護(hù)理中只有了解肝癌的種類，才能夠進(jìn)行不同種類護(hù)理措施的選擇，并且明確肝癌轉(zhuǎn)移的途徑。然后對患者的身體狀況進(jìn)行評估，在評估中要結(jié)合患者身體情況和心理情況進(jìn)行綜合考量，最后針對患者個性需求進(jìn)行護(hù)理措施的實施。教師將這樣的教學(xué)流程，利用Mindmanager等軟件繪制成下圖所示的思維邏輯圖[2]。

（二）課堂講解

在上課前教師應(yīng)將思維邏輯圖作為課前預(yù)習(xí)的材料下發(fā)至學(xué)生，學(xué)生通過預(yù)習(xí)圖中的教學(xué)信息對教學(xué)知識有了一定的了解，能夠大體上掌握在護(hù)理肝癌患者時應(yīng)該掌握哪些信息。在課堂上以思維導(dǎo)圖為切入點進(jìn)行教學(xué)講解，重點講解對患者的評估手段，首先通過對患者健康史的了解，對患者的病癥進(jìn)行分析，了解患者肝癌的病發(fā)表現(xiàn)等；再觀察患者的檢查報告，對患者的病情進(jìn)行大致了解；接著了解手術(shù)的處理原則；最重要的是了解患者的家庭狀況和心理狀況。通過這些信息的認(rèn)知，就能夠根據(jù)患者病情進(jìn)行護(hù)理方案的制訂。思維導(dǎo)向圖利用自身圖文結(jié)合的特點，能夠方便學(xué)生快速記憶，改變以往學(xué)生“背書難”的問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且將護(hù)理中需要了解的信息、注意事項、護(hù)理方案的設(shè)計等一系列內(nèi)容包含在一起，有助于學(xué)生在腦海中形成自己的思維邏輯導(dǎo)圖。

（三）課后階段

課后階段就是檢驗思維導(dǎo)圖教學(xué)是否能夠有效地應(yīng)用在教學(xué)中的關(guān)鍵。在教學(xué)后的課后復(fù)習(xí)中，教師利用簡易化的思維導(dǎo)圖，簡易圖中沒有文字信息，學(xué)生根據(jù)在課堂中對思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，回憶補(bǔ)全圖中文字信息，甚至對重點部分要進(jìn)行文字的補(bǔ)充說明，將護(hù)理要點清晰地羅列出來。教師也可以在一段時間后，讓學(xué)生憑借記憶，將思維導(dǎo)圖畫出，并補(bǔ)全文字信息。學(xué)生通過這樣的方式就能夠明確找出病情產(chǎn)生、病因認(rèn)識、患者病況了解、護(hù)理方案等四個大方向中的不足之處，能夠有針對性地加強(qiáng)對薄弱環(huán)節(jié)的認(rèn)識。

總之，思維導(dǎo)圖在高職外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用在優(yōu)化高職外科護(hù)理學(xué)教學(xué)上、提高思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能力上有著積極的作用。在此過程中，通過將思維導(dǎo)圖充分利用到課前、課中、課后三個階段的內(nèi)容分析中，能夠不斷提升外科護(hù)理教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]周璟儀，張秋哲.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高職護(hù)理專業(yè)外科護(hù)理教學(xué)中的效果觀察[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（21）.

[2]陳婉萍.思維導(dǎo)圖在高職護(hù)理專業(yè)外科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2017，31（2）：25-27.