淺議微課在高職語文應(yīng)用文寫作教學中的應(yīng)用

周虹

[摘 要] 微課是現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育思想相結(jié)合的產(chǎn)物，具有短小精悍的特點，以視頻的形式呈現(xiàn)出完整的教學內(nèi)容。試從微課的特點、微課在高職語文應(yīng)用文寫作教學中的應(yīng)用來淺析微課教學的相關(guān)方法，以提高教學效率。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；應(yīng)用文寫作；教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）11-0203-01

一、微課的特點

微課作為一種全新的教學概念，其被引入國內(nèi)教學后獲得廣泛好評。微課是以視頻為主要載體，針對課堂教學中的某個知識點或者是教學環(huán)節(jié)而展開的，由此可以看出微課在本質(zhì)上是一種課堂教學視頻。微課的特點主要包括三個方面：（1）教學時間比較短。一般來說，教學視頻是微課的核心內(nèi)容，時間為5至8分鐘。時間的長短也決定了微課的教學主題比較明確，所包含的教學內(nèi)容具有較強的針對性。（2）微課教學的內(nèi)容比較精湛。與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，由于微課的時間較短，所以要求教師在十分有限的時間內(nèi)對重點的問題進行講解，突出課堂主題。因此，微課具有更加精短的內(nèi)容，所開展的以教師所講的謳歌核心內(nèi)容為中心。正因如此，微課也常常被稱作“微課堂”。（3）微課所占的空間比較小，便于攜帶。微課的視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，確保師生可以流暢地觀看視頻以及其他的輔助資源，同時便于攜帶，師生可以將視頻下載保存到終端設(shè)備（筆記本電腦等），更加靈活地投入到學習中。（4）微課資源比較豐富。一般來說，微課教學是以微視頻的形式開展的，教師在授課之前將相關(guān)的視頻材料整理在一起，從教學的任務(wù)和重點出發(fā)，突出教學的中心，讓學生能夠準確的把握學習的重點。另外，由于微課建立在信息技術(shù)的基礎(chǔ)之上，很多教學資源可以進行共享，所以其擁有很大的資源儲備?？傮w來說，微課所包含的信息資源更加豐富，學生能夠從中獲取更詳細和系統(tǒng)的知識，大大提升了教學的綜合質(zhì)量。

二、微課在高職院校中的教學現(xiàn)狀

微課的應(yīng)用目前主要集中在中小學，其實在高職院校中微課也有很大的應(yīng)用空間。高職院校的學習自主性強，學習動手能力也強，如果有效利用的話，高職院校的學生更能從微課中思考出更深層次的問題，并能進行更深入的理解。但目前高職院校利用微課的積極性并沒有調(diào)動起來，究其原因：（1）技術(shù)方面的局限，由于微課的應(yīng)用需要建立在較多的人力物力基礎(chǔ)之上，而我國多數(shù)高職院校屬于公辦院校，資金方面的不足使其無法引入先進的微課技術(shù)。（2）重視力度不足，正因為高職院校、教師及學生均未認識到微課應(yīng)用的重要意義，所以學校對微課應(yīng)用的重視力度也較低，這就使得微課在高職院校中的應(yīng)用受到了進一步的障礙。（3）學生對微課的片面認知。由于微課的教學時長與傳統(tǒng)的課堂教學相比大大的縮短。所以很多高職院校學生對微課的認識往往是時間短、內(nèi)容少，常常忽視了對微課中各類知識點的把握。

三、在應(yīng)用文寫作教學應(yīng)用微課的策略

（一）課前預(yù)習引入微課

良好的開端是成功的一半，巧妙的導入是一節(jié)課成功的有利條件，能夠在很大程度上影響學生的學習積極性，影響整個課堂氛圍。而在課前預(yù)習中教師引入微課，利用微課優(yōu)勢，能夠?qū)W生注意力引入到課堂所學中，讓其產(chǎn)生學習欲望，從而為高效課堂教學打下良好基礎(chǔ)。例如，應(yīng)用文課堂教學上，在學習個人求職簡歷時，在介紹個人簡歷時教師可以利用微課的形式，同時配上求職視頻以及相關(guān)求職信等，這樣就能夠讓學生一下進入求職應(yīng)聘的那種氛圍，體會個人求職簡歷在應(yīng)聘過程中起到的作用，從而引發(fā)對求職簡歷的學習欲望和興趣，進而促進學生更好地理解求職簡歷。

（二）課堂教學引入微課

傳統(tǒng)教學模式中學生接觸的知識點是全新的，有被動接受的成分在內(nèi)，學生學習的主動性是隱性的、消極的，在課堂內(nèi)很難有更深層次的思考，難以提出有質(zhì)量的問題。而課堂教學是教學活動的核心，是學生學習知識與提升自我修養(yǎng)的重要途徑，教師要在課堂教學中積極引入微課教學，幫助學生掌握知識和創(chuàng)新發(fā)展。

例如，在條據(jù)類應(yīng)用文教學中，為了吸引學生的學習興趣，取得良好的教學效果，教師可以引入微課播放一些由借條欠條引起的民間糾紛案件視頻，讓學習了解正確應(yīng)用寫作借條欠條的重要性和必要性。微課教學將學習過程移課前，學生根據(jù)自身需要對學習的內(nèi)容進行資料的收集、整理、查閱與思考，在這個過程中，學習的深度得到加強，所學知識點的記憶程度將更牢固。課堂上，教師針對學生課前自主學習中的疑問展開交流與討論，予以正確的引導。播放相關(guān)視頻、音頻材料對學生解決問題起到輔助的作用。由于微課教學資源可在網(wǎng)絡(luò)中長時間保存，學生可根據(jù)自身學習情況進行復習與知識內(nèi)化，教學效果能得到提高。

（三）在課后復習鞏固引入微課

傳統(tǒng)教學模式中課后復習鞏固環(huán)節(jié)雖然是必不可少的一個教學環(huán)節(jié)，但這個環(huán)節(jié)存在一個明顯的問題——如果學生在課堂上遺漏了相關(guān)重點知識點的講解者沒有完全消化所學內(nèi)容，課后的整理鞏固的過程是相當艱難的。而微課教學則很好地解決了這一問題，學生可以通過微課全面復習所學知識，并對不懂之處進行反復學習。微課不僅可以幫助學生解決鞏固知識的問題，同樣能拓展相關(guān)知識面，提高學生學習興趣。

綜上所述，微課對高職應(yīng)用文寫作教學有重要作用，不僅能幫助學生高效率地進行課前預(yù)習、課中學習、課后鞏固，還可以幫助教師提高教學效率，豐富教學方法。微課的使用無疑會給教師和學生學習帶來更多的快捷。

參考文獻：

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