中德老年護理專業(yè)課程建設(shè)與設(shè)置的比較研究

劉瑞明

[摘 要] 目前我國已進(jìn)入“老齡化社會”，對老年護理服務(wù)的需求日益增加，老年護理職業(yè)和教育的地位異常凸顯，但真正有能力從事老年護理教育和護理職業(yè)開發(fā)的職業(yè)學(xué)校寥寥無幾。課題主要通過對中德老年護理專業(yè)課程理論與實踐部分共同性與差異性作出比較，得出對我國老年護理建設(shè)的啟示。

[關(guān) 鍵 詞] 中德；老年護理專業(yè)；課程設(shè)置；比較研究

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0174-02

近年來，隨著老年人口在各國人口中占的比重越來越大，老齡化問題越來越引起世界各國的關(guān)注。而德國在20世紀(jì)70年代就進(jìn)入老齡化社會，德國政府經(jīng)過40年的探索，發(fā)展了一套“康復(fù)養(yǎng)老護理一體化”模式，有效應(yīng)對老年人口的醫(yī)療和康復(fù)問題。面對日益嚴(yán)重的人口老齡化進(jìn)程，我國的首要任務(wù)就是在這個過程中承擔(dān)起這個責(zé)任，培養(yǎng)更多專業(yè)性比較強的老年護理人員。

一、課程設(shè)置模式

從德國老年護理大專課程設(shè)置上看，始終堅持學(xué)科中心的思想，采取學(xué)分制。運用生命周末模式，也就是根據(jù)人的生命周期，包括懷孕期、新生兒期、兒童期、成人期、老年期等對專業(yè)課程作出相應(yīng)設(shè)置。同時關(guān)注現(xiàn)階段衛(wèi)生保健重點和老年護理實踐變化，將教育前瞻性和社會責(zé)任反映出來。

而我國老年護理大專課程設(shè)置過程中，還是會受到生物醫(yī)學(xué)模式影響，構(gòu)成課程體系的部分都獨立開設(shè)，在完成一部分課程內(nèi)容學(xué)習(xí)后，才能進(jìn)行新的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。且課程目標(biāo)主要是研究學(xué)科，很少研究社會與學(xué)生。

二、課程類型

德國老年護理教育根據(jù)生命過程設(shè)置課程，所有課程有良好的相接性，防止各學(xué)科在內(nèi)容上出現(xiàn)交叉與重復(fù)。教學(xué)組織以漸進(jìn)式為主，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、老年護理專業(yè)課及人文社科課實現(xiàn)有效貫穿融合，構(gòu)建了整體護理理念。

我國均設(shè)置了選修課，且大多為人文學(xué)科，教學(xué)進(jìn)度差不多，在前兩個學(xué)期基本上要完成公共基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，通常與非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的其他專業(yè)一起授課。護理專業(yè)課一般在第二、第三兩個學(xué)期完成，并在護理教研室進(jìn)行單獨授課。從我國老年護理課程內(nèi)容上看，臨床護理是重點，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)臨床疾病分類進(jìn)行指導(dǎo)。

三、中德老年護理專業(yè)課程設(shè)置比較

（一）設(shè)置內(nèi)容不一樣

德國老年護理院校設(shè)置人文社科知識學(xué)習(xí)領(lǐng)域，臨床護理學(xué)習(xí)領(lǐng)域。德國的老年護理本科專業(yè)課對專業(yè)方向有著決定性影響，是開展專業(yè)知識、技能傳授與訓(xùn)練的重要內(nèi)容[1]。

我國?？圃盒Ｖ虚_設(shè)公共基礎(chǔ)課程8門、專業(yè)基礎(chǔ)課程7門、專業(yè)核心課程7門。從課程結(jié)構(gòu)體系上看，我國護理?？普n程占據(jù)較大比重的兩門是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與老年護理專業(yè)課，在專業(yè)人才培養(yǎng)上針對性較強。

（二）理論和實踐學(xué)時分配

德國老年護理專業(yè)課程大多為綜合課程，既能夠?qū)⒆o理特色凸顯出來，同時課程也更為立體化。現(xiàn)階段德國老年護理課程綜合方式越來越多元化，主要根據(jù)生命周期、健康模式等開展課程綜合，重點是課程內(nèi)容選擇和組織形式，能夠?qū)⒆o理特色凸顯出來，并一味關(guān)注知識的系統(tǒng)性，每個學(xué)生均需要修完相應(yīng)的公共科目與學(xué)分[2]。這樣學(xué)生的知識面才能得到有效拓寬，有利于今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生塑造良好、健康人格。德國老年護理專業(yè)大專課程總學(xué)時均數(shù)約為2576學(xué)時。中國理論知識有著極強的系統(tǒng)性與完整性，課程設(shè)置基本上根據(jù)護理專業(yè)活動開展，為學(xué)生傳授相應(yīng)理論知識與技能，同時進(jìn)行一定職業(yè)實踐訓(xùn)練，老年護理專業(yè)大專課程總學(xué)時均數(shù)約為3510學(xué)時。

中德老年護理專業(yè)課程總學(xué)時、理論學(xué)時、實訓(xùn)學(xué)時，形成表1、表2。

四、啟示與建議

（一）將分科課程與綜合課程結(jié)合

現(xiàn)階段我國高等護理教育單一分科課程結(jié)構(gòu)還有很多缺陷，若是僅靠增加課時與科目，是無法解決問題的，既不能提升學(xué)生綜合運用知識的能力，也不能培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力。對此需要盡快把分科課程和綜合課程充分結(jié)合起來，保證課堂教學(xué)效率與效果得到提升[3]。雖然在編制綜合課程與培訓(xùn)師資中有很多難題，但是我們要認(rèn)真解決，這是今后主流發(fā)展趨勢。

（二）促進(jìn)理論與實踐有機聯(lián)系

德國極為注重將理論和實踐結(jié)合起來，設(shè)置老年護理專業(yè)課程目標(biāo)過程中，也需要將理論與實踐結(jié)合起來，采取“理論學(xué)習(xí)—實驗室訓(xùn)練—臨床實踐”的模式，實現(xiàn)了無縫連接。在評價課程這一方面，也將實踐這部分內(nèi)容放在首位，強調(diào)合理應(yīng)用理論知識，從而讓理論和實踐有了更緊密的聯(lián)系。

護理專業(yè)課程實踐時間比較充足，不過因為理論和實踐存在脫節(jié)的情況，將對教學(xué)效果與效率造成不利影響。對此在設(shè)置老年護理專業(yè)課程目標(biāo)及評價課程的時候，需要充分考慮各個方面的因素，注意將理論與實踐充分聯(lián)系起來。

（三）優(yōu)化教學(xué)活動模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

德國教學(xué)活動模式和培育目標(biāo)匹配度很高，主要將學(xué)生放在首位，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展與綜合能力的提升。從國內(nèi)教學(xué)活動來看，主要將學(xué)生接受性學(xué)習(xí)放在首位，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的時間較少[4]。對此，目前需要合理采用教學(xué)活動模式，將學(xué)生參與的積極性調(diào)動起來，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動性，并發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，真正促使學(xué)生的能力與素質(zhì)得到不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]何德紅.借鑒歐洲老年護理經(jīng)驗完善高職老年護理教育[J].中共樂山市委黨校學(xué)報，2014，16（1）：55-56.

[2]陳相如.論德國“雙元制”職教模式對中國高職教育的啟示[J].當(dāng)代職業(yè)育，2011（8）.

[3]Keister KJBlixen CE.Quality of life and aging[J].Journal of Gerontological Nursing，2004，24（5）：23.

[4]胡燕，王燕.在高職護理教育中開設(shè)老年護理專業(yè)的實踐[J].中國護理管理，2013，13（2）：51-53.