行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高職電氣控制技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

韋利宏

[摘 要] 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的實(shí)施，對(duì)專業(yè)技能型人才的要求越來越高，這就對(duì)高職教育的教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在電氣控制技術(shù)教學(xué)中使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，主張學(xué)生在做中學(xué)，為高職院校培養(yǎng)高素養(yǎng)的復(fù)合型技能人才。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；電氣控制技術(shù)；行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）11-0178-01

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的意義

高職院校的主要任務(wù)就是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用技能型人才，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，做好學(xué)校和企業(yè)的銜接，使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式可獲得較好的效果。這種模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生在實(shí)踐中能更加深刻地理解理論知識(shí)，同時(shí)掌握理論知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用，全面發(fā)揮理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，讓學(xué)生做到學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高職電氣控制技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）拓展三維教學(xué)目標(biāo)

就高職院校電氣控制技術(shù)教學(xué)而言，在制訂三維教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要考慮常規(guī)三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要與學(xué)生就業(yè)后所從事的工作崗位相關(guān)聯(lián)。在日常教學(xué)中向?qū)W生滲透實(shí)際崗位的工作準(zhǔn)則和運(yùn)行程序，讓學(xué)生在校階段就對(duì)就業(yè)崗位有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，拓展教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，為以后的崗位實(shí)戰(zhàn)提供基礎(chǔ)。

（二）利用情境教學(xué)加深理論知識(shí)學(xué)習(xí)

理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是電氣控制技術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了基本的理論知識(shí)，才能夠在實(shí)踐中更好地運(yùn)用。在電氣控制技術(shù)教學(xué)中的理論多數(shù)為電器元件的原理和應(yīng)用，學(xué)生學(xué)起來比較枯燥。而行動(dòng)導(dǎo)向法是以情境教學(xué)作為基礎(chǔ)的理論體系，可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境教學(xué)中理解理論知識(shí)，降低學(xué)習(xí)的難度等級(jí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)的掌握并不難，從而在情境中更好地掌握理論知識(shí)。以正常情境、意外情境、緊急情境、故障情境和應(yīng)急情境為主線，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）注重對(duì)學(xué)生歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)

行動(dòng)導(dǎo)向法的特點(diǎn)就是讓學(xué)生在做中學(xué)，在實(shí)踐操作的過程中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力。所以應(yīng)該注重學(xué)生歸納總結(jié)能力的培養(yǎng)，在每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)后，讓學(xué)生自己對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。在歸納總結(jié)的過程中，可加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的回憶和深化，同時(shí)又能夠發(fā)現(xiàn)實(shí)踐操作中的問題，進(jìn)而對(duì)此進(jìn)行反思，可進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（四）項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

在電氣控制這門課程中，大致分為三相異步電動(dòng)機(jī)直接啟動(dòng)控制電路的連接與檢修、三相異步電動(dòng)機(jī)降壓起動(dòng)控制電路的連接與檢修、三相異步電動(dòng)機(jī)制動(dòng)控制電路的連接與檢修、三相異步電動(dòng)機(jī)其他常見電路的連接與檢修、典型機(jī)床電氣控制電路分析與檢修等七個(gè)項(xiàng)目，其理論與實(shí)際結(jié)合緊密，并且理論部分較為抽象?？衫庙?xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，將整個(gè)學(xué)習(xí)過程根據(jù)不同階段需要掌握的內(nèi)容分解為若干具體的項(xiàng)目，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生小組獨(dú)立完成。比如讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試完成一間隔離室升降門的自動(dòng)控制功能，通過項(xiàng)目實(shí)踐，讓學(xué)生掌握各個(gè)元器件的原理和應(yīng)用，能夠制作電路圖，一方面能夠檢查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

（五）頭腦風(fēng)暴法的應(yīng)用

頭腦風(fēng)暴法主要是鍛煉學(xué)生的思維能力，既可以在理論課教學(xué)中應(yīng)用，又可以在實(shí)踐操作中應(yīng)用。針對(duì)某一個(gè)問題，讓學(xué)生廣開思路，集體討論，相互激發(fā)，在思維碰撞中引發(fā)創(chuàng)造性的聯(lián)想，進(jìn)行多種設(shè)想。最后將這些想法進(jìn)行羅列，對(duì)其進(jìn)行客觀的分析，從而形成最佳的方案。頭腦風(fēng)暴法注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，強(qiáng)化思維訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

（六）行動(dòng)導(dǎo)向法在電氣控制技術(shù)教學(xué)中的核心思想

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是一種教學(xué)思想的導(dǎo)向，是在項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、頭腦風(fēng)暴等各種教學(xué)方法中實(shí)現(xiàn)的。行動(dòng)導(dǎo)向法的核心思想就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程工作化和工作過程學(xué)習(xí)化的特點(diǎn)，在做中學(xué)。在此種教學(xué)模式中，教師的作用主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過組織一系列不同的活動(dòng)，為學(xué)生提供實(shí)踐的場(chǎng)所和條件，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在模擬真實(shí)環(huán)境的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通合作能力、動(dòng)手能力以及邏輯思維能力等，這也是高職院校培養(yǎng)人才的重要目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)踐性較強(qiáng)，通過實(shí)踐能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在實(shí)踐行動(dòng)中獲取成就感，會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。通過行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)踐操作，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)課程與職業(yè)崗位的無縫對(duì)接，為學(xué)生將來走向社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)，這也是高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)宗旨。

參考文獻(xiàn)：

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