高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育目標(biāo)也在逐漸提高。在我國(guó)高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，存在基礎(chǔ)教育投資力度較低、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作脫軌等問(wèn)題。本文提出，應(yīng)當(dāng)通過(guò)不斷創(chuàng)新改進(jìn)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合等方式提高高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】高職院校；藝術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)水平的不斷提高，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注生活品質(zhì)的提升，對(duì)生活環(huán)境中的藝術(shù)品味也逐漸提高。隨著改革開(kāi)放的不斷推進(jìn)，許多大學(xué)中紛紛開(kāi)設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，至今已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的需求量大幅提升，許多地區(qū)的高職院校也聘請(qǐng)了專(zhuān)業(yè)教師，開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程，為學(xué)生提供更加豐富的專(zhuān)業(yè)選擇。然而，無(wú)論是學(xué)科實(shí)際還是培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)均是模仿本科或者專(zhuān)科教學(xué)模式開(kāi)展，并不能體現(xiàn)高職院校的教育目標(biāo)與教育特色。因此，只有對(duì)高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展情況進(jìn)行詳細(xì)的分析，解決高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在開(kāi)設(shè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，才能幫助高職院校開(kāi)設(shè)具有特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。

一、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)情況簡(jiǎn)介

隨著我國(guó)高等教育的全面深化改革持續(xù)推進(jìn)，各地政府都積極參與到打造高職院校教育品牌過(guò)程中來(lái)，努力提高高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特色化發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)。在廣東、福建、湖南等地區(qū)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是許多高職院校重點(diǎn)建設(shè)的專(zhuān)業(yè)之一，政府為此投入了大量的建設(shè)、科研經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校合作，構(gòu)建校企合作平臺(tái)項(xiàng)目，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。在各地政府的不斷努力下，許多省份的高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與科研在廣度和深度上得到了全面的發(fā)展。

各個(gè)地區(qū)紛紛根據(jù)現(xiàn)有的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)實(shí)踐需求，推出不同側(cè)重點(diǎn)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)方案，但不同地區(qū)的教學(xué)科研框架不盡相同，例如，許多三四線(xiàn)城市中的高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)主要采取基礎(chǔ)性的課堂理論教學(xué)方式，穿插結(jié)合課外寫(xiě)生活動(dòng)、手繪實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。然而，在信息技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)、實(shí)踐以及科研方面均存在一定的限制，全新的社會(huì)實(shí)踐需求以及技術(shù)發(fā)展對(duì)高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養(yǎng)提出了新的要求。

二、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念過(guò)于陳舊

隨著社會(huì)文化的發(fā)展趨于多樣化，公眾的生活品味以及藝術(shù)追求都發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)時(shí)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)理念被打破。因此，高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐方案設(shè)計(jì)也應(yīng)該積極吸收新的思維與新的教育理念。然而，在許多地區(qū)的高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，教師與教研部門(mén)均不能很好地將新教育思維引入藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中來(lái)，因此，時(shí)常出現(xiàn)教學(xué)方案、教學(xué)目標(biāo)等教學(xué)架構(gòu)與社會(huì)實(shí)際需求不一致的情況。如某些地區(qū)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)過(guò)于重視理論教學(xué)課程，為學(xué)生舉辦了諸多不同流派的藝術(shù)欣賞理論教學(xué)活動(dòng)，但對(duì)外出寫(xiě)生、參與社會(huì)實(shí)踐等實(shí)際操作活動(dòng)的限制較大，不允許學(xué)生私自參加社會(huì)企業(yè)活動(dòng)，導(dǎo)致畢業(yè)生的實(shí)際操作能力與社會(huì)企業(yè)需求不相符合，造成了許多高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后難以尋找到合適的工作。此外，許多高職院校的專(zhuān)業(yè)教師沒(méi)有意識(shí)到綜合能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的重要性，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念。

（二）基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施不夠完善

隨著信息技術(shù)與多媒體技術(shù)的不斷完善與發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)囊括的內(nèi)容也在不斷擴(kuò)充，對(duì)教學(xué)設(shè)施以及基礎(chǔ)環(huán)境有更高的要求。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)借助一定的教學(xué)手段與教學(xué)設(shè)施開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。然而，許多高職院校的的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施不夠完善，甚至面臨嚴(yán)重缺乏情況，盡管高職院校對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)投入了較多的資金，但大多數(shù)資金用于教學(xué)樓的建設(shè)以及專(zhuān)家聘請(qǐng)上，教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)的投資較少，教學(xué)設(shè)施匱乏導(dǎo)致學(xué)校無(wú)法正常開(kāi)展藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐。例如，對(duì)于繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，畫(huà)室以及基本的繪畫(huà)石膏模型是專(zhuān)業(yè)教學(xué)必須的基礎(chǔ)設(shè)施，但有些學(xué)校的畫(huà)室建設(shè)十分簡(jiǎn)陋，甚至缺少足夠的畫(huà)板與桌椅，學(xué)生在上課過(guò)程中無(wú)法得到有效的訓(xùn)練。此外，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)也包括音樂(lè)設(shè)計(jì)子專(zhuān)業(yè)，對(duì)樂(lè)器設(shè)施的種類(lèi)要求較多，但由于樂(lè)器的購(gòu)買(mǎi)費(fèi)用高昂，許多高職院校只有鋼琴、架子鼓等樂(lè)器設(shè)備，缺少專(zhuān)業(yè)的琴房。最后，專(zhuān)業(yè)教師也是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)基礎(chǔ)資源之一，但許多高質(zhì)量的教師不愿意前往高職院校任職，或是認(rèn)為崗位薪酬過(guò)低而不得不在社會(huì)企業(yè)中接任大量兼職工作，分散教學(xué)精力，造成教學(xué)質(zhì)量降低。

（三）教學(xué)模式單一

許多高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)于單一，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)卻無(wú)法獲得良好的教學(xué)效果。例如，21世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)急需大量合格的室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，然而，我國(guó)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐方案都過(guò)于重視理論教學(xué)體系的建設(shè)與完善，平日的測(cè)試與考評(píng)更是將理論知識(shí)作為考察的唯一重點(diǎn)，將成績(jī)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，許多學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并未體驗(yàn)過(guò)實(shí)踐的室內(nèi)裝修設(shè)計(jì)過(guò)程，缺少必要的經(jīng)驗(yàn)積累，無(wú)法將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，不能達(dá)到學(xué)以致用的目的。此外，高職院校的培養(yǎng)教學(xué)方案目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與本科學(xué)校不同，教學(xué)模式更應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐的要求，朝著多元化的方向發(fā)展。但高職院校的教學(xué)目標(biāo)制定過(guò)于傳統(tǒng)，教學(xué)模式單一，不能為學(xué)生提供多樣化的發(fā)展基礎(chǔ)，阻礙了藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的健康發(fā)展。

（四）理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫軌嚴(yán)重

許多地區(qū)的高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)存在理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)的情況。學(xué)校的課程教學(xué)以理論教學(xué)為主，在教師主講模式下，學(xué)生難以發(fā)揮自由創(chuàng)新能力，也不能通過(guò)企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)創(chuàng)造力。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)設(shè)課程比重嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生畢業(yè)后面臨就業(yè)壓力。在實(shí)踐中，各類(lèi)大學(xué)都面臨不同程度的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫軌情況，盡管教學(xué)方式不斷在改進(jìn)，但仍然無(wú)法完全克服該問(wèn)題帶來(lái)的影響。

三、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育對(duì)策分析

（一）積極創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)模式

隨著社會(huì)文化的多元化發(fā)展以及信息技術(shù)的普及推廣。高職院校應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行必要的改革與創(chuàng)新，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課程安排、教學(xué)手段等方面進(jìn)行修改訂正，使之更加符合社會(huì)的實(shí)際需求，為社會(huì)提供更多能力、綜合素質(zhì)俱佳的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

創(chuàng)新教學(xué)模式首先應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。單調(diào)的理論教學(xué)無(wú)法吸引學(xué)生課堂學(xué)生的興趣，因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)開(kāi)始之前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。例如，為學(xué)生介紹必要的計(jì)算機(jī)知識(shí)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)需要使用諸如PS等圖形設(shè)計(jì)軟件，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多的軟件上機(jī)實(shí)踐操作課程，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，利用計(jì)算機(jī)知識(shí)輔助學(xué)生更好地理解藝術(shù)的內(nèi)涵，培養(yǎng)更多能夠適應(yīng)社會(huì)需求的能力。其次，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)模式體驗(yàn)，在基本理論、基礎(chǔ)課程上引入更多實(shí)踐課程，如室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多參觀優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品的機(jī)會(huì)，與裝修設(shè)計(jì)人員進(jìn)行溝通交流，提高學(xué)生的實(shí)踐能力；而繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多寫(xiě)生以及參觀展覽的機(jī)會(huì)。最后，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)體差異，將各種藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，設(shè)計(jì)時(shí)效性較強(qiáng)的教學(xué)方案。[1]

（二）加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合

藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)重視實(shí)踐操作的課程，因此，高職院校因應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有的理論教學(xué)基礎(chǔ)上，引入更多的實(shí)踐操作課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在具體教學(xué)過(guò)程中，定期穿插必要的實(shí)踐活動(dòng)，如鼓勵(lì)學(xué)生、組織學(xué)生開(kāi)展，繪畫(huà)展覽，裝修藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽、樂(lè)器表演大賽等，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生展示才藝，在比賽中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。在理論學(xué)習(xí)之余，應(yīng)當(dāng)引入更多實(shí)踐案例，在具體操作中更好地理解理論知識(shí)背后的含義，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。另外，學(xué)校也可以積極與社會(huì)企業(yè)合作，建立藝術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地，將某些課程教學(xué)設(shè)定在具體企業(yè)的具體部門(mén)中，讓學(xué)生在企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣。[2]

四、結(jié)論

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的多元化發(fā)展趨勢(shì)增強(qiáng)，對(duì)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求也不斷變化，高職院校藝術(shù)人才的培養(yǎng)教學(xué)受到了社會(huì)各界人士的關(guān)注。除了高等職業(yè)院校自身需要加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力建設(shè)之外，教育部門(mén)以及相關(guān)機(jī)構(gòu)也應(yīng)該增加投入，積極監(jiān)督學(xué)校的教育建設(shè)方案，評(píng)估藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)成果。對(duì)于我國(guó)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題，只有積極改革創(chuàng)新，尋求對(duì)策，才能為社會(huì)輸送更多專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張彬彬.高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].商業(yè)文化月刊，2015（21）：96.

[2]馬蕾.高職院校藝術(shù)類(lèi)學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].決策探索月刊，2013（24）：57-58.

作者簡(jiǎn)介：賈甲（1983-），男，漢族，河南信陽(yáng)，教師，講師，本科。