基于人性假設(shè)的高職?？茖W(xué)生管理策略分析

王傳渝 楊宏麗

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?作為高校管理的重要形式之一，高職高專學(xué)校學(xué)生管理由于其年齡、所處社會地位以及受教育程度與中小學(xué)生存在明顯差異，使得其管理方面存在一定難度。就企業(yè)管理相關(guān)理念，探討現(xiàn)階段高職專科學(xué)生管理策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?學(xué)生管理;人性假設(shè);專科

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0225-01

近些年隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模以及招生等規(guī)模的逐漸壯大，對學(xué)生管理發(fā)生了新的變革?？v觀國內(nèi)外，針對高職高專學(xué)生管理的相關(guān)研究成果依然不多。此次借鑒企業(yè)人性化假設(shè)管理理念，結(jié)合專科院校學(xué)生實際管理特點，從而制定合適的管理策略，探討學(xué)生管理中“以人為本”的管理模式。

一、現(xiàn)階段學(xué)生管理中普遍存在的問題分析

（一）管理理念陳舊

目前，高職高專院校針對學(xué)生教育與管理理念依舊處于以管理為核心的學(xué)生教育管理，實際缺乏以教育為核心的高等院校學(xué)生教育管理知識與氛圍。目前針對學(xué)生教育管理模式，主要以學(xué)生監(jiān)管、控制為手段，強(qiáng)調(diào)對整個管理的服從性、統(tǒng)一性以及計劃性，因此這也在一定程度上阻礙了學(xué)生潛能的發(fā)揮以及自我個性的張揚。針對學(xué)生實踐管理，往往注重外在表面的約束，對內(nèi)在規(guī)范過于輕視。過度對學(xué)生行為進(jìn)行管控，而對觀念轉(zhuǎn)變則并不看重;依賴剛性管理措施，對柔性教育措施并不重視。對學(xué)生自覺性、積極性以及主動性的發(fā)揮不夠重視，忽視校園文化建設(shè)以及年輕一代的個性化自我的張揚。

（二）管理力度難以把控

相對于本科院校而言，高職高專學(xué)生入學(xué)成績普遍較低，實際過于寬松的管理勢必對一些自制力較差的學(xué)生帶來一定負(fù)面影響，而過于嚴(yán)格管理則不利于學(xué)生個性化自我的表現(xiàn)以及潛能的發(fā)揮?，F(xiàn)階段尚未建立完整的管理力度標(biāo)準(zhǔn)。

二、基于人性化理念的措施分析

（一）經(jīng)濟(jì)人與社會人模型理念

基于理性的經(jīng)濟(jì)人模型認(rèn)為實際人具有一定的自利性，總是在追求自我利益最大化，參加工作僅僅是為了實現(xiàn)對自我物質(zhì)以及安全的滿足，只有金錢以及地位可以促使其努力工作奮斗，而其喜歡聽命而為，不愿意承擔(dān)過多責(zé)任，缺乏自律意識，往往喜歡被管控。在該模式下，學(xué)生管理與工廠管理模式相類似，學(xué)生實際為需要經(jīng)過處理的材料，而輔導(dǎo)員等則為作業(yè)工人，所有的管理行為均處于相關(guān)制度的約束以及規(guī)范下完成。基于社會人模型，其認(rèn)為人不但追求對自身物質(zhì)方面的利益，對歸屬感以及認(rèn)同感也是除經(jīng)濟(jì)利益之外的另一種追求，且可以很好地刺激人們開展相關(guān)活動。將該理念與學(xué)生管理相結(jié)合，可以有效要求學(xué)校在學(xué)生管理中加入民主化，加強(qiáng)對人際關(guān)系的重視。實際人際關(guān)系是提升教學(xué)效率的重要前提。

（二）充分激發(fā)學(xué)生的主觀積極性

創(chuàng)造并給予其更多的自我表現(xiàn)發(fā)展空間，并對其進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，給予其自我欲望實現(xiàn)目的，調(diào)動其不斷自我學(xué)習(xí)與提高，促使其不斷提升自我教育積極性。對此，應(yīng)當(dāng)基于參與管理方式，即實際賦予學(xué)生一些管理工作。實際學(xué)生在學(xué)校管理中的參與程度應(yīng)當(dāng)逐漸成為學(xué)校管理水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，而在學(xué)生的參與深度、廣度以及有償性等方面，則需要進(jìn)一步分析。

（三）建立公正評價體系

建立公正的評價體系可以有效確保學(xué)生實際，可以獲得客觀的評價以及相對應(yīng)的個人效益，促使其認(rèn)為為集體所做出的貢獻(xiàn)與所得相平衡，促使其保持團(tuán)隊的合作。實際學(xué)生的利己思想是人類行為的一種標(biāo)準(zhǔn)形態(tài)，同時也是個體生存與發(fā)展的重要基礎(chǔ)，對于學(xué)生的利他行為同屬于人性行為的本能之一，是目前個體為團(tuán)隊所接受以及促使團(tuán)體發(fā)展的重要前提。無論是利己還是利他行為，都應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前促使學(xué)生向前發(fā)展的重要動力之一。

（四）正面激勵與負(fù)面刺激相結(jié)合

實際基于學(xué)生對學(xué)習(xí)以及認(rèn)可等的渴望，在實際管理中可以適當(dāng)增加鼓勵表揚等正面刺激形式，此外科學(xué)適當(dāng)?shù)卦黾优u與打擊等負(fù)面刺激管理模式?；谡娴募钣绊?，學(xué)生可以有效調(diào)動自我，認(rèn)為其為團(tuán)隊所接受進(jìn)而變得更為主動積極;而基于一定的負(fù)面激勵則可以有效促使其認(rèn)識自身不足，從而積極主動地參與改變并不斷提高自我。此外，基于學(xué)校以及學(xué)生協(xié)同制定一系列強(qiáng)制性以及懲罰性的管理制度十分必要。不但可以正面促進(jìn)學(xué)生的積極參與性，同時也可以有效促使其不斷提高與完善自我。

三、總結(jié)

介于高職高專院校學(xué)生年齡、受教育程度等方面的特異性，借鑒企業(yè)人性化假設(shè)理念進(jìn)行管理可以有效促進(jìn)學(xué)生日常中的積極性與自我提高意識。科學(xué)合理地采用正面與負(fù)面刺激模式，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容并建立客觀公正的評價體系，對完善學(xué)生自我，提高參與主動性與積極性，實現(xiàn)自律與他律等具有積極意義。

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