高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)研究

陳江江

[摘 要] 在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新時代，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中還存在著一些問題。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定義入手，分析了當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)存在的問題，并提出解決措施，供高職院校參考。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程體系；對策

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0033-01

黨的“十九大”報告中指出，要“鼓勵更多社會主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鼓起了勇氣。做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，突出學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，是高職院校可持續(xù)發(fā)展亟須解決的問題。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)研究，對高職院校而言有著十分重要的實踐意義。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定義最早出現(xiàn)于日本。20世紀90年代初，日本承辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國際會議，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定義，即為了培養(yǎng)出有開創(chuàng)性思維的人才，主要包含創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力、冒險和首創(chuàng)精神以及具備社交管理才能而實施的教育。進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是營造一個良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，幫助學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和能力，幫助他們抓住更多的機遇。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程尚未成體系

當前，很多院校并未獨立開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。有些院校擁有相對成熟的課程體系，但也是依附在專業(yè)課中，具體操作過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在院校中的地位還比不上選修課，一部分院校只是利用專業(yè)課中的實訓(xùn)或?qū)嶒灜h(huán)節(jié)來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這種教學(xué)內(nèi)容非常傳統(tǒng)落后，并且沒有形成與之相匹配的課程評價、教學(xué)方法與措施、教材與師資建設(shè)等內(nèi)容的規(guī)范，導(dǎo)致隨意性較強，直接影響了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，體現(xiàn)不出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱

調(diào)查表明，超過半數(shù)的高職院校沒有配備專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師，課程教學(xué)大多是由專業(yè)課教師兼職完成。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，不僅要求任課教師具備豐富的專業(yè)知識儲備和高超的學(xué)術(shù)、人文素養(yǎng)，而且要擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教學(xué)能力。在具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實踐中，絕大多數(shù)教師是沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的，在這樣的情況下進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，很難達到預(yù)期的教育效果。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的信息化利用率不高

我國已經(jīng)全面進入知識經(jīng)濟和信息化時代，信息化教學(xué)是所有課程教育的普遍要求。從目前現(xiàn)實情況來看，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍存在信息化利用率不高的現(xiàn)象。大多數(shù)院校采用的方法是對多媒體技術(shù)進行單純利用，比如制作幻燈片講解，卻沒有更深入地對信息化手段進行利用。線上線下的虛擬和實體課堂結(jié)合、虛擬仿真實驗室的建立、微課講座的開展等方面較為薄弱，無法體現(xiàn)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實踐性和信息化特點。

三、完善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的對策

（一）正視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系與專業(yè)課的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要與專業(yè)課融合，要讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程自成體系，不能存在于專業(yè)課程的范圍以外。因此，高職院校要深入圍繞各專業(yè)的核心課程科目，以就業(yè)崗位和學(xué)科的專業(yè)作為出發(fā)點，對學(xué)校所在地的經(jīng)濟社會發(fā)展情況進行研究，搭建針對性和操作性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系?？蓪?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力兩大類。思維教育主要解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識培養(yǎng)、切入點把握和抗挫心理等問題。能力教育主要解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論準備和實踐操作等問題。

（二）著力提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍水平

做好師資隊伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果的基礎(chǔ)，院校在引進專職教師的同時，也要做好兼職師資隊伍的培養(yǎng)。首先，在人才引進時可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為重要條件之一，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資儲備。其次，從畢業(yè)生中遴選部分優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐指導(dǎo)教師。再次，從現(xiàn)有教師隊伍中選拔部分有意愿和能力的教師通過專業(yè)培訓(xùn)充實教學(xué)力量。

（三）提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的信息化利用率

建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源庫，供學(xué)生隨時通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育云課程，將各類信息化教學(xué)資源上傳到云端，引導(dǎo)學(xué)生進行自主實習(xí)。突出網(wǎng)絡(luò)信息資源實踐性和開放性，豐富內(nèi)容，活躍形式，增強學(xué)生主動使用網(wǎng)絡(luò)信息資源的意識。學(xué)生可以不受時間、空間的限制使用筆記本電腦、平板電腦和智能手機等，在線查看電子講義和教學(xué)視頻，可以進行線上提問、互動、提交作業(yè)和參加考試等。

高職院校建立體現(xiàn)共享和聚合特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，是十分必要和緊迫的一項工作，是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效的重要一步。扎實提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果，不僅增強了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造的內(nèi)生動力，而且也能幫助學(xué)生抓住創(chuàng)業(yè)發(fā)展機會，從根本上解決學(xué)生就業(yè)擇業(yè)的困難。

參考文獻：

[1]陳壽燦，嚴毛新.創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的大商科創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)[J].中國高教研究，2017（8）：96-100.

[2]孫沖武.高職院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的措施研[J].教育教學(xué)論壇，2017（3）：201-252.