試論如何轉(zhuǎn)變高職數(shù)學教學存在的問題

汪麗

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職數(shù)學教學在高等教育階段中是重要的一環(huán)。在大多數(shù)高職院校中，高職數(shù)學教學作為多數(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學生的邏輯推理和思辨能力，為后續(xù)深化學習數(shù)學和其他專業(yè)學科課程打下堅實的基礎(chǔ)。但隨著高職數(shù)學教學的開展，越來越多的問題也暴露出來。如何轉(zhuǎn)變教學模式，改進教學方法來提高學生的學習興趣和教學的質(zhì)量，尤為關(guān)鍵。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職數(shù)學;轉(zhuǎn)變;教學問題

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2018）26-0183-01

進入高等教學之后，高職數(shù)學的學習在中等教育的基礎(chǔ)上又提升了一個等級，基礎(chǔ)較為薄弱的學生難以跟上教學進度，基礎(chǔ)較好的學生在籠統(tǒng)的教學方式下，不能系統(tǒng)性的學習。在跨入高職數(shù)學學習之前的教學是清晰系統(tǒng)有條理的，之后為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，在這些方面有所欠缺，導致整個高職數(shù)學教學的過程都存在問題。

一、高職數(shù)學教學存在的一些問題

（一）教學方法落后

高職數(shù)學教學不同于高中階段數(shù)學的學習。高中階段學習數(shù)學時，教師教授對應獨立的幾個班級，班級里的學生也基本上是固定的，所以可以根據(jù)各個班之間學生對知識接收理解的程度、大量的講解練習和舉例來對教學進度作相應的調(diào)整。高職數(shù)學教學中由于班級的不固定性和教師對各個學生的了解少，所以整個教學的進度全由教師主導。對每一章的主要內(nèi)容，可能是粗略地把主要知識概念過一遍，再演算兩道題，就算是把這一章學習了。這種照本宣科的教學方法在高職數(shù)學教學中完全沒有把知識落到實處，反而會消耗學生大量的精力去課后研究，還有些學生學不懂的干脆選擇放棄。

（二）教學內(nèi)容多，教學課時較少

高職數(shù)學教學要學習導數(shù)、微積分、線性代數(shù)等難于高中數(shù)學的一些數(shù)學知識，內(nèi)容較多，知識較深。而高職教學階段數(shù)學的學習只是學習其他專業(yè)課程的一個知識的儲備和積累，其他的專業(yè)課程的教學課時就占到了大部分，留給高職數(shù)學教學的課時自然而然被壓縮了。這樣一來，教學質(zhì)量難免會下降。課堂上沒聽懂，課后還要花大量的時間去自習，除數(shù)學外，還有很多專業(yè)課的知識需要鞏固，這對學生來說，有著很大的學習壓力。課時安排的不合理，一定程度上會導致學生對高職數(shù)學產(chǎn)生厭倦心理。

（三）教學內(nèi)容脫節(jié)，沒有和其他專業(yè)學科緊密結(jié)合

除教學課時安排不當之外，高職數(shù)學教學過程中單一的講解課本知識，注重課本知識，讓高職數(shù)學的存在變成一個個體，而不是輔助學習其他專業(yè)課程的工具。學習其他專業(yè)學科知識時，例如，經(jīng)濟，理工，管理，高職數(shù)學的教學沒有與專業(yè)學科知識緊密結(jié)合，起到一個基礎(chǔ)知識的積累，這對其他專業(yè)課程的學習也要很大的影響和阻礙，不利于學生思維的發(fā)散和培養(yǎng)舉一反三的能力，解決問題的方法和能力也就有所下降。

二、如何轉(zhuǎn)變高職數(shù)學教學存在的問題

（一）轉(zhuǎn)變教學方法

教師在教學過程中，要改變只教書本上的知識的教學模式，教學不是教師一人的獨角戲，要多提問，多給學生時間討論和演算，收集學生的反饋并對這些反饋做出解答，對大多數(shù)人知識點都薄弱的地方加以解釋和鞏固。例如，一道題有多種解法，教師讓學生用自己學到的相關(guān)知識來對這道題做出解答，之后讓學生回答他們的解題思路和方法。這種過程不僅調(diào)動了學生學習的興趣和積極性，而且發(fā)散了他們的思維，注重多維度的思考問題解決問題。教師也可以在這樣的過程中有新的啟發(fā)，新的思考，對數(shù)學的探討也是一個互助的過程。對于學生來說，這樣的教學方式不再像之前的課堂那樣不知道老師在講些什么，有助于他們更好地學習鞏固基礎(chǔ)。對于教師來說，稍微的教學方法的改變就能帶來質(zhì)的變化，能看到學生的成長，教師也很欣慰。

（二）合理調(diào)整教學課時

之前對高職數(shù)學教學的改革，高職數(shù)學教學的課時越減越少。教師要完成教學任務但是教學內(nèi)容偏多，導致教師的教學質(zhì)量也縮水了，學生的學習沒有真正落到實處。高職數(shù)學教學課時的調(diào)整，需要學校、教師和學生三方的共同努力。教師在其中起一個承上啟下的作用。教師要向?qū)W校反映學生的學習進度和學習狀態(tài)，向?qū)W校申請在不影響其他專業(yè)學科學習進度的前提下，合理增加高職數(shù)學的教學課時，為其他專業(yè)課程打下一個堅實的基礎(chǔ)。

（三）混合式教學，落實基礎(chǔ)，全面發(fā)展

混合式教學，其一，在高職數(shù)學的教學過程中要結(jié)合其他學科一起發(fā)展，讓學生能夠融會貫通，全面思考，更能夠?qū)⒏呗殧?shù)學運用得更加靈活。其二，要結(jié)合生活中的事例，運用學到的數(shù)學知識來解決問題。多與生活實際相結(jié)合，不要把教學重點放到難以理解的數(shù)學理論上面，要在實踐中得出真理，感悟理論所說的含義。課堂中還可以適當加入實驗說明，證明猜想，反駁假設等。

社會的不斷進步，促進教育的不斷進步與發(fā)展。為了向社會輸送培養(yǎng)更多實干型的人才，必須要在這些基礎(chǔ)的課程上面給學生打下堅實的基礎(chǔ)。高職院校的數(shù)學教師也要有培養(yǎng)人才的意識，而不是單方面為自己的教學目標看齊。在高職數(shù)學教學過程中，共同發(fā)現(xiàn)問題之后，積極的改正問題，并在實踐中得到解決問題的方法，才是進步的表現(xiàn)。諸多的改變離不開教師的努力和學生的理解，為了把高職數(shù)學這門基礎(chǔ)課程教好學好，各方都付出了極大的精力和努力。

參考文獻：

[1]孫少平，于欣.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職數(shù)學教學中的應用研究[J].職業(yè)，2015（12）.

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