淺談技能競賽與職業(yè)院校師資隊伍的培養(yǎng)

王朝輝

[摘 要] 技能競賽目前已成為各職業(yè)院校教學質量的評判標準和提高專業(yè)技能的有力抓手，好的競賽成績的取得，需要優(yōu)質的師資隊伍。技能競賽不僅能促進專業(yè)教師觀念更新、開闊視野，提高專業(yè)教師的雙師素質，促進專業(yè)教師個人成長，還能營造良好的團隊氛圍，培養(yǎng)穩(wěn)定的兼職教師團隊，造就優(yōu)秀的管理團隊，從而促進院校教師團隊的整體建設。但因為過分關注技能競賽結果，目前各院校也存在指導教師壓力過大，優(yōu)質師資分配不均等問題，值得大家關注并尋求解決的辦法。

[關 鍵 詞] 職業(yè)院校；技能競賽；師資隊伍

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0272-02

眾所周知，技能競賽因其依據(jù)職業(yè)技能標準，結合生產(chǎn)與經(jīng)營的實際崗位開展，且突出操作技能和解決實際問題的能力，目前已成為各職業(yè)院校教學質量的評判標準和提高專業(yè)技能的有力抓手。指導選手離不開教師。要想取得好的競賽成績，更需要優(yōu)質師資隊伍，技能競賽與職業(yè)院校師資隊伍培養(yǎng)相輔相成。

一、技能競賽在專業(yè)教師成長中的作用

職業(yè)院校技能大賽項目很多，隨著市場的需求和業(yè)態(tài)的變化還在不斷變更和優(yōu)化競賽項目，為了讓學生在各級各類技能競賽中取得好成績，每所學校都會指定專業(yè)教師指導，給專業(yè)教師提供了發(fā)揮特長和自我成長的平臺。

（一）從重理論教學到重技能操作，技能競賽能促進專業(yè)教師觀念更新

職業(yè)院校的教學改革推進慢，因為教師習慣了理論課的教學，以會計專業(yè)為例，無論是中職曾經(jīng)的會計從業(yè)資格證課程的教學，還是高職初級會計資格證課程的教學，教師講知識點和考試重點難點是課堂教學的主旋律。即使根據(jù)教改要求，重視技能操作，也是讓學生依樣畫葫蘆，填填憑證、登登賬簿，沒有從根本上改變教學觀念。但自從國家開展職業(yè)院校技能競賽后，加快了教師觀念更新的步伐。技能競賽項目和內容是通過調研畢業(yè)生就業(yè)崗位的層次設定的，反映最新崗位職業(yè)技能要求，對比競賽規(guī)則與平時的教學，能看出課程教學離行業(yè)與社會對人才需求的差距，教師才真正意識到職業(yè)院校的教學重心是培養(yǎng)學生崗位能力，提高學生專業(yè)技能水平。

（二）從井底之蛙到廣集信息，技能競賽能開闊專業(yè)教師的視野

參加技能競賽，為各院校教師提供了經(jīng)驗交流、相互切磋技藝的平臺。每次比賽，賽前有說明會，賽中同行在一起就賽事發(fā)表各自見解，賽后交流分享各自的經(jīng)驗和做法，通過技能競賽，教師不僅可以學到指導競賽的技巧，也有了一個和外界交流的平臺，開闊了視野，收集了信息，更新了理念。尤其是比賽后的專家點評，專家獨到的見解，對競賽過程的剖析、指導，若不參加比賽，是無法了解和分享到這些寶貴財富的。而且，因為有技能競賽，學校對選派教師外出學習也很重視，一般也會要求外出學習的教師回來分享學習成果。技能競賽，搭建了教師學習交流的平臺，開闊了教師的專業(yè)視野。

（三）從名義雙師到素質雙師，技能競賽能提高專業(yè)教師的雙師素質

雙師，指既具有教師的職業(yè)素質和能力，又具有技師的職業(yè)素質和能力，或者說既具有學科的理論知識，能勝任課程教學，又具有實踐操作技能，能勝任企業(yè)相應崗位需求。由于職業(yè)院校教師基本來自于高等學校，與實踐工作崗位脫節(jié)，下企業(yè)實踐又存在各種因素干擾，難以真正落實，所以不少學校確定雙師型教師的標準為既具有教師職稱又具有行業(yè)技術資格證，行業(yè)技術資格證考試多數(shù)也是理論考試，不需操作技能，擁有兩個資格證書不是真正意義上的雙師。技能競賽改變了這一局面。因為技能競賽內容依據(jù)企業(yè)真實工作崗位能力設計，競賽所用平臺趨于企業(yè)真實的工作環(huán)境和工作流程，教師在指導過程中，要按照企業(yè)的規(guī)則進行指導，掌握企業(yè)操作規(guī)范、生產(chǎn)標準及評價標準，教師要具備指導學生的能力，前提是自身先具備這種能力，這就倒逼教師加強自我學習，重技能、重實踐，提高自己的實踐操作水平。技能競賽讓教師真正成為具有雙師素質的教師。

（四）從常規(guī)教學到指導訓練，技能競賽能提供名師成長的舞臺

職業(yè)院校的教師教學任務重，每天像陀螺般連軸轉，時間和精力埋沒在日積月累的瑣事中，成為名師名家的可能性很小。自從有了技能大賽，這一局面得到改變。以長沙財經(jīng)學校王朝霞老師為例，王老師原本是語文教師，后進修會計，從事會計課程的教學。擔任班主任期間，為選派學生參加長沙市技能競賽，她在點鈔和傳票課教師授課之后，自己抓學生的訓練，訓練過程中，她通過仔細觀察，優(yōu)化了過程，精簡了動作，悟出了一套自己的訓練方式，學生在省賽和國賽中取得優(yōu)異成績，王老師也因此成為該訓練項目的專家，名氣不斷擴大，成為名符其實的名師。長沙市職業(yè)教育中職財經(jīng)類王朝霞特色工作室也落戶我校，王老師也評為了湖南省的特級教師和正高級教師。

二、技能競賽在教師團隊建設中的作用

俗話說，一根筷子容易斷，十根筷子抱成團。職業(yè)院校要建好，建成人民滿意的學校，單靠幾個名師、幾個骨干教師是無法完成的。如何調動全體教職員工的積極性，博采眾長，是每個院校面臨的難題。技能競賽，提供了解決這一難題的有效途徑。

（一）從同行相輕到和諧共進，技能競賽能營造良好的團隊氛圍

技能競賽項目多樣化，且團隊賽居多，以湖南省中職會計專業(yè)技能競賽為例，選手要進行會計電算化軟件操作，要分崗位參加會計手工賬核算、現(xiàn)金盤點、傳票翻打、單據(jù)錄入小技能項目比賽。備賽過程，單靠一兩位教師的力量很難完成，需要一個團隊的齊心協(xié)力。過去教師有“同行相輕”的定勢思維，以為競爭只有一個贏者，尤其在一個學校、一個專業(yè)內，評優(yōu)評先指標有限，晉升職稱指標有限，所以不想和大家共享資源，要么就一個人帶，要么就不帶。但事實證明，單打獨斗只會導致固步自封，大數(shù)據(jù)時代，信息手段日新月異、知識與技術更新、理念更新快速迅猛，應接不暇，合作、協(xié)同發(fā)展才是取勝的基本保障。通過技能競賽，教師相互學習、研討，取長補短，互通有無。技能競賽，讓教師有了緊密聯(lián)系的紐帶，營造了良好的團隊氛圍。

（二）從徒有虛名到名符其實，技能競賽能培養(yǎng)相對穩(wěn)定的兼職教師團隊

加強兼職教師隊伍的建設，是職業(yè)院校師資隊伍建設的重要內容，是溝通學校與行業(yè)企業(yè)的橋梁和紐帶。由于各種因素影響，很多院校的兼職教師是為應付項目申報或驗收羅列的材料，徒有虛名，沒有真正發(fā)揮作用。技能競賽改變了這一現(xiàn)狀，因為備賽過程中，需要有實戰(zhàn)經(jīng)驗的技術人員現(xiàn)場指導。尤其是全國職業(yè)技能競賽，使用的專用儀器設備和軟件是企業(yè)正在使用的最新設備，學校教師對設備接觸少，無實戰(zhàn)經(jīng)驗，軟件操作流程和使用技巧自身都不很清楚，更談不上指導學生，所以需要企業(yè)技術人員和行業(yè)專家參與其中才能保證訓練質量。教師跟隨專家指導訓練，也提升了自己的實際操作水平。同時，專家和技能人員還會對學校的實訓教學、實訓室建設提出合理建議，發(fā)揮的作用越來越明顯，給學校的專業(yè)建設帶來新的氣象。學校也積極與他們簽訂兼職教師協(xié)議，明確雙方的責任與義務，一個相對穩(wěn)定的兼職教師團隊就組建起來了。

（三）從參與競賽到承辦大賽，技能競賽能造就優(yōu)秀的管理團隊

學校不僅參與技能競賽，還會承辦各種賽項。承辦技能競賽，對學校的團隊管理能力是極大考驗，以長沙財經(jīng)學校為例， 2017年省賽，學校同時承辦會計技能、沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營、商務英語賽項，項目多，選手人數(shù)多，前期的工作難度可想而知。從組織機構的確認，到各賽項具體負責人和相關責任人的劃分，再到比賽場地的落實、比賽對軟硬件環(huán)境的要求，從具體方案的制定、報到、聯(lián)絡、住宿、開餐每個環(huán)節(jié)的推敲，系列工作緊鑼密布，每個環(huán)節(jié)反復推敲，工作人員高度緊張、密切配合，既要無條件服從安排和指揮，還要根據(jù)具體情況隨機應變，創(chuàng)造性地開展工作?？梢姡寄芨傎愂侨蹱t，能鑄造一個團隊的凝聚力和行動力，能造就優(yōu)秀的管理團隊，促進院校管理能力的整體提高。

三、技能競賽在職業(yè)院校師資隊伍培養(yǎng)中存在的問題

不可否認，技能競賽以最有效的方式促進了職業(yè)院校師資隊伍的培養(yǎng)。在強調其作用的同時，我們也不該忽視目前存在的一些問題：

（一）過分關注競賽結果，指導教師壓力大

無論是參賽的學校，各縣市還是各省，目前對技能競賽結果的關注達到了白熱化的程度。某個項目獲得了金牌，不單榮譽如期而至，而且一路贊歌。某個項目若曾經(jīng)獲得過金牌，大家對下一屆教師和選手的期望值更大。因此，承擔了指導競賽任務的教師壓力非常大。有些教師還出現(xiàn)焦慮、失眠、神經(jīng)衰弱的跡象，不利于教師的身心健康。在此呼吁各級各類教育管理部門，以一顆平常心看待競賽結果。

（二）過分關注競賽選手，教師的教學重心發(fā)生了偏移

不可否認，凡是帶隊參加比賽的教師，都是一個學校最優(yōu)秀的教師。教師不可能只帶隊比賽而不承擔其余的教育教學任務，但人的精力畢竟是有限的，為了讓比賽取得好的成績，教師肯定把主要的時間和精力都花在輔導參賽選手上，除了上課以外，不可能對班上其余的學生還有更多的輔導。教學重心的偏移，對大多數(shù)學生來說是不公平的。因此，如何合理安排日常教學與帶隊比賽，如何讓每個學生都享受到優(yōu)質的教師資源，也是值得各院校思考的問題。

當然，瑕不掩瑜，在職業(yè)院校師資隊伍培養(yǎng)過程中，技能競賽是催化劑，是強心劑，為提高師資隊伍的整體水平，發(fā)揮了不可替代的作用。各職業(yè)院校要充分利用技能競賽這一平臺，將壓力轉化為動力，科學安排，統(tǒng)籌規(guī)劃，快速而實效地培養(yǎng)出優(yōu)秀的師資隊伍，打造學校的品牌特色，辦出人民滿意的職業(yè)教育。