中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐探索

王億剛

[摘 要] 順應(yīng)時代號召，職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)運而生。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還未構(gòu)建，中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究薄弱，很多中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還在“試水”中。對中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及實踐探索進行了深入剖析，并提出了中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革建議。中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以人為本，全員協(xié)同、面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面素質(zhì)的提升。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；能力

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）14-0222-02

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大背景下，各學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如雨后春筍般破土而出。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又猶如一股強勁來襲的臺風(fēng)，從沿海到內(nèi)地，從東部到西部，從高校到中職技工學(xué)校，從初中到小學(xué)，從學(xué)校教育到社會教育。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式可謂百家爭鳴、百花齊放。但這“花”在有些學(xué)校開得旺，有的只是曇花一現(xiàn)。

一、中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展研究

（一）中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由來

1991年在東京創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育國際會議上，把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”廣義界定為：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社交和管理技能的培養(yǎng)。而我國關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念，在2010年《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》文件中才被正式確立。2014年，天津夏季達沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，此后簡稱“雙創(chuàng)”，從此便掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大浪潮。2015年國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（后文簡稱《意見》），此后北大、清華等眾多高校紛紛制訂實施方案，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，各級政府也出臺了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持政策。自此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全國各地鋪展開來，中職學(xué)校也開始了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展之路。

（二）中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究現(xiàn)狀

通過對中國知網(wǎng)的期刊論文庫檢索，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為主題的文章有26336篇；以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”和“中職”為主題檢索的文章只有182篇，所占比例不足1%。因此有關(guān)中職教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究，目前還顯得相當(dāng)薄弱。這一方面說明作為中職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究者，還沒有研究出更多的理論成果；或者說中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐者，還沒能總結(jié)出更多的教育教學(xué)經(jīng)驗。另一方面也反映出目前學(xué)術(shù)界對中職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究還沒有引起足夠的重視。

（三）中職學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性人才，不僅是以培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，還要面向全社會，針對有創(chuàng)業(yè)意向、已經(jīng)創(chuàng)業(yè)或成功創(chuàng)業(yè)的群體，進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力提升的教育。最初提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要側(cè)重于大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。目前，仍然有很多人所理解的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)。大多數(shù)中職學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也側(cè)重創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)活動。

（四）中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式

由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解不一，在不同地域、不同教育階段，出現(xiàn)了很多形式。比如，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大講堂，以大課講座形式普及所謂的雙創(chuàng)教育，再辦一些團隊在校擺攤設(shè)點，或建立一些像創(chuàng)業(yè)街、創(chuàng)業(yè)園的載體，讓學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)經(jīng)營實踐，也可以引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)開網(wǎng)店、微店等，稱之為雙創(chuàng)的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式。這些做法反映出對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解就是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的疊加形式。但值得我們思考的是，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是什么？在《意見》中明確提出：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是為國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，促進經(jīng)濟提質(zhì)增效。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以推進素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這樣的目的和指導(dǎo)思想，雖然不直接針對中職學(xué)校，卻為中職學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向。

二、中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐與思考

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的浪潮下，沿海發(fā)達地區(qū)學(xué)校積極提煉總結(jié)，將原有的教育教學(xué)活動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式有機結(jié)合，很快就形成了職業(yè)學(xué)校獨具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。據(jù)了解，部分學(xué)校10多年前，就已經(jīng)在教育教學(xué)活動中實施今天提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動要素了，目前他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)進入4.0或5.0時代。這才是回歸教育的本質(zhì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的一個方面，其內(nèi)容和形式都在潛移默化中開展，并不因為一時的潮起潮落而追逐或消隱。

（一）中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍

如前文所述，中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍的形成，是通過自上而下的文件、會議后，參照高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索形成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推動，在學(xué)?？梢哉J(rèn)為是“一把手工程”，校長的認(rèn)識程度和重視程度直接決定開展效果。因此各中職學(xué)校成立了以校長為組長的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施領(lǐng)導(dǎo)小組，并制訂了實施方案，有了機構(gòu)和制度，這至少表明對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是積極支持的態(tài)度。但由于大多數(shù)學(xué)校是被動地選擇，因此在落實的程度上難免打了折扣，只是部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專兼職教師的一項工作內(nèi)容，學(xué)校教職員工并沒形成統(tǒng)一的思想認(rèn)識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍往往落在一些活動剪影和展板上。

（二）中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須有活動載體。各級政府也出臺了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體的支持政策，各微小企業(yè)單位、學(xué)校抓住時機，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動物理空間。如創(chuàng)業(yè)苗圃、孵化器、加速器等。各中職學(xué)校也加大了硬件投入，如打造校園創(chuàng)業(yè)一條街、建立創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、開辟眾創(chuàng)空間等。這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動起到了極大的促進作用，反之如果沒有這些載體就不開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動嗎？只在這些特定的場所才開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動嗎？這是值得教育者深思的問題。

（三）中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果

一些地方或?qū)W校也常組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果展示。展出的成果比較豐富，有展板，也有實物。有靜態(tài)的成果，如學(xué)校教學(xué)過程成果、教學(xué)比賽成果、科技制作成果、科技創(chuàng)新發(fā)明成果、科技創(chuàng)新轉(zhuǎn)換成果，還有3D打印機、機器人和無人機。展示的也有動態(tài)成果，如創(chuàng)業(yè)項目路演大賽、創(chuàng)業(yè)項目經(jīng)營活動展示（創(chuàng)業(yè)達人賽）等。細(xì)數(shù)這些成果后，我們靜下心來思考，所挖掘的、能沾上邊的、掛上鉤的都陳列出來，但教育的成果是什么？是人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，是為產(chǎn)業(yè)升級促進經(jīng)濟提質(zhì)增效。因此中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果要緊緊圍繞教育目的，扎實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革建議

（一）創(chuàng)新育人思想觀念

1.樹立面向人人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人人都有自我實現(xiàn)的心理需求，因此人人都有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及實現(xiàn)自我夢想的愿望。從社會發(fā)展需要的角度來看，需要人人都有創(chuàng)造性思維，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推進社會經(jīng)濟發(fā)展。中職學(xué)校是面向人人的教育，人人都有接受教育的權(quán)利。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是精英教育，教育部門也提出了普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。因此我們首先要樹立面向人人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人觀念。

2.樹立全員育人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資是關(guān)鍵，因此很多學(xué)校立馬組建一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍。在教育初期，這樣做無可厚非，但長久來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕對不是一小部分專兼職教師的事。從另一個方面講，教師隊伍相對封閉，不管是思想觀念還是知識技能相對于市場比較滯后。因此有必要更新全體教師思想觀念，有必要提升全體教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必定要開啟全員育人的模式，才能形成全員協(xié)同育人的效果。如果學(xué)校內(nèi)部都不能形成合力，還能指望全社會協(xié)同育人、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才？

3.樹立全面素質(zhì)提升的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育，也不是創(chuàng)業(yè)教育，也不是兩者的簡單疊加。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是學(xué)生的全面綜合能力。沒有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)是無源之水，一潭死水；沒有創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新是無頭蒼蠅，死胡同一個。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可以自主創(chuàng)業(yè)，也可以在就業(yè)中創(chuàng)業(yè)，還可以在就業(yè)中創(chuàng)新。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是培養(yǎng)老板，不是培養(yǎng)賺錢的機器，而是培養(yǎng)鮮活的個體，一定要以人為本，培養(yǎng)可持續(xù)、全面發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（二）改革創(chuàng)新教育機制

1.改革創(chuàng)新人才評價機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)需要創(chuàng)新的教育機制。中職學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向，本是最適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才生長的土壤，但近年來，中職教育越來越多的人開始走升學(xué)之路，這對中職學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育或多或少有些影響。近年來，國家一直在探索應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的融合，也取得了一定的效果。其實，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)試教育并不矛盾，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有助于學(xué)生更好地進行學(xué)科學(xué)習(xí)。只有改變評價機制，才能讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有更好的發(fā)展空間，才能讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生根發(fā)芽、開花、結(jié)果。

2.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

教育決不能“散打”，你出一拳、我踢一腿，只有達成共識與合力才能更好地培養(yǎng)學(xué)生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不是某一個階段教育就能培養(yǎng)出來的，應(yīng)結(jié)合其他教育目標(biāo)，分學(xué)段、分任務(wù)從小系統(tǒng)培養(yǎng)，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力伴隨學(xué)生成長，促進學(xué)生終身發(fā)展。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系應(yīng)涵蓋且不限于目標(biāo)體系、評價體系、課程體系、師資隊伍體系等。建立健全創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)生態(tài)鏈，用創(chuàng)新改革引領(lǐng)教育體系變革是關(guān)鍵。

（三）改革創(chuàng)新教育模式

1.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)有機融合

要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，不是一門學(xué)科或個別專業(yè)就可以就解決的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“融入專業(yè)”不是要“替代專業(yè)”，不要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育辦成一個專業(yè)，也不要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成一門學(xué)科，從長遠(yuǎn)來看，這都是不可取的。中職學(xué)校專業(yè)門類多，不同專業(yè)學(xué)生從事的崗位不同，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方向需求有差異，因此必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入相關(guān)專業(yè)，才能更好地培養(yǎng)適合社會崗位需要的人才。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)有機融合的方式可以先分大類專業(yè)實施，再結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點和學(xué)校實際開發(fā)各專業(yè)的校本課程。

2.讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)課堂教學(xué)模式的革新

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于實踐性教學(xué)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不是在書本和黑板上就能培養(yǎng)出來的。由于中職學(xué)生普遍不喜歡枯燥理論、喜歡動手實踐。因此，中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須融入專業(yè)教學(xué)活動，理實一體，以實踐活動為載體，讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中思、在思中實踐、在實踐中創(chuàng)新。以創(chuàng)新的教學(xué)模式讓學(xué)生主動改變：從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。

培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)綜合人才是時代的呼喚，只有更新全體教育工作者的思想觀念，樹立全員都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者，樹立面向全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人觀念，創(chuàng)新教育體制機制，改革創(chuàng)新教育模式，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)、學(xué)科有機融合，才能更加高效地培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

參考文獻：

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